学习动机与网路自学成效相关性研究摘要-正修科技大学.pdfVIP

學習動機與網路自學成效相關性研究 胡若菊 正修科技大學應用外語系 摘要 本研究主要是針對大學生探討語言學習動機與自主性學習的關 係。網路自學已受到非常多語言學習者的歡迎。由於受到學校或者老師的要 求，學生常在課餘時間在自學中心或是語言學習中心作線上閱讀或者聽力訓 練。但問題是，在他們累積了可觀的自學時數的同時，是否他們的英語能力 也有著顯著的進步？學生因學校的要求而去自學，這樣的動機足以使他們增 強預期的英語能力嗎？動機是成功學習的關鍵 (Gardner,1990; Noels, 2001, Masgoret Gardner, 2003; Wachob, 2005) 。不同類型的動機會給語言學習者 不同程度的刺激以主動學習。網路自主性學習向來被認為是課堂學習以外的 最佳選擇。但問題是，如果線上自主性學習的動機不是出自學習者主動自為 的學習，這樣的自主性學習仍然是有效的學習方法嗎？本計畫將利用問卷及 SPSS 統計方法執行以上的研究。描述性統計分析可以了解學生不同類型動 機的強度。相關分析法可以了解動機與網路自主性學習之間的關係。逐步回 歸分析法則可以了解影響自主性學習的動機類型的份量。藉由了解動機與網 路自主性學習之間的關係，才可以發展有效方法使得網路學習達到應有的效 果。 關鍵詞：動機，自主性學習，相關分析 一、前言 在網路學習(web-based learning)越來越盛行的情況下，英語學習者顯然不再有 藉口抱怨英語學習資源不夠，因為他們只要在課餘時間，利用網路英語自學 的方式，即可達到自我學習的目的。目前，大學院校內設置英語學習中心或 是英語自學中心的情況已是相當普遍；而同學們也會在學校的規定下或老師 個別的要求下，在課餘時間「擠爆」語言學習中心。但問題是，在這樣被外 力要求下的自學效果是否真能達到使英文能力進步的目的？學生真正的學 習動機在哪裡？在達到成功的語言能力習得的路上，學習動機是否才是扮演 著重要且關鍵的角色？ 研究目的 本研究計畫之目的即在探討大學生學習動機與網路自學之間的關係。國內外 學者在過去數十年間，在自主性英語學習(learner autonomy)方面做了大量有 成效的研究。但這些研究大多集中在自主學習概念的界定，強調自主學習的 重要性，和怎樣培養學生自主能力上。而對學習動機—這一個學習者個別差 異之重要因素，與自主性英語學習能力的相關研究著墨較少。因此本研究計 畫將採用實證研究為主的方法，進行英語學習動機和自主性英語學習能力的 相關性研究。所以本研究旨在探討(1)大學生英語學習動機和自主性英語學習 能力之間是否存在相關性？(2)他們之間的相關性總體上呈現哪些特點？原 因何在？(3)子動機和自主性英語學習能力之間存在的相關性呈現哪些特 點？原因何在？(4)哪種類型動機貢獻度最高？ 二、文獻探討 學習動機是指激發、和維持學習行為的心理過程，是推動人們進行學習的直 接原因和內部動力。學習動機會影響、支配學習者的學習行為並能顯現出學 生是否想要學習，想要學什麼，以及學習努力的程度。最常用的關於學習動 機的一種分類，是根據學習活動的目標，將動機分為內在動機和外在動機。 內在動機指由學習活動本身作為學習的目標而產生的動力，學生在學習過程 中獲得滿足，表現出強烈的求知欲，並感受到學習的樂趣；外在學習動機是 指由學習結果或學習活動以外的因素作為學習目標而產生的學習動力，即學 習只是達到目標的手段。英語學習的動機研究由於動機定義的複雜性，研究 者們通常採用分析動機的內在結構，提出各自的動機類型/動機模式的方法來 定義動機。如 Gardner Lambert (1972) 區分動機為整合性動機(Integrative motivation)和工具性動機 (instrumental motivation) 。前者指外語學習者願意了 解、接受或喜歡target language 的文化和社會，甚至想成為該文化中的一員。 後者指英語學習學習目標是為了通過考試、獲得證書、或為了找一份理想的 工作。無論動機類型的分類，大量的文獻皆指出動機是成功