全国高中数学青教师展评课导数的几何意义教学设计（广东佛山南海中学）.docVIP

《导数的几何意义》教学设计 教§1.1.3的内容，本节课为第一课时。 微积分学是人类思维的伟大成果之一，它开创了向近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法。导数是微积分的核心概念之一，有极其丰富的实际背景和广泛的应用。导数的几何意义作为导数的概念的下位知识课，是学生掌握了上位知识——平均变化率、瞬时变化率以及导数的概念的基础上进一步从几何意义的角度理解导数的含义与价值，体会逼近，以直代曲和数形结合的数学思想方法。同时，本节的学习也为下位知识——导数的计算以及导数在研究函数中的应用奠定坚实的基础。因此，导数的几何意义具有承前启后的重要作用，是本章的关键内容。 2、教学重点难点教学重点：教学难点： （一）知识与技能： （1）会描述一般曲线的切线定义； （2）会根据导数的几何意义求切线斜率，并会用其分析描述“曲线在某点附近的变化情况”。 （二）过程与方法： （1）通过观察类比，合作探究，概括出一般曲线的切线定义； （2）经历发现导数的几何意义的过程，体会逼近、类比、数形结合的思想方法。 （三）情感态度与价值观： 领悟有限与无限，量变与质变的辩证关系，感受人类理性思维的作用。 三、学生学情分析 从知识储备上看，学生通过了对实例的分析，经历了由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，了解了导数概念的实际背景，知道瞬时变化率就是导数，从数上体会了“逼近”的思想；同时，学生已经学习了直线的斜率与直线方程的相关知识。 从学习能力上看，教学对象是高二理科班的学生，思维活跃，具有一定的想象能力和研究问题的能力。经过半年多的训练，学生逐步形成小组合作探究，代表上台解释概括总结的学习模式。 从学习心理上看，学生已经从实际意义，数值意义这些“数”的角度理解了导数，学生也渴求从几何意义，即“形”的角度来理解导数，但学生对切线认识存在一定的思维定势——“与曲线仅有一个公共点的直线是曲线的切线”。教师需创设问题情境，采用类比的方法，引导学生在概念上上升一个层次，由割线的逼近来定义一般曲线的切线，从而突破教学难点：“逼近”思想。 四、的割线在点处的切线”由定性刻画上升为定量刻画，进而发现了导数的几何意义，同时，设计以导数为支撑和联结点的知识网络图，构建前后一致逻辑连贯的数学学习过程。 整个过程注重学生的参与意识，倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习，激发学生勇于探索、勤于思考的精神。教学过程中，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成为教学主体。 充分利用现代多媒体技术辅助教学，通过超级画板的动态演示，让学生充分体会逼近的思想方法，这能使学生更好的理解导数的几何意义，从而突出重点，突破难点。 五、教学过程 时间 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 2 分 钟 情境引入 回忆：我们是怎样一步步抽象出导数的概念的？ 讲授：前面我们以物理为背景，从“数”的角度研究了导数，现在我们想从“形”途径来解读导数，即导数的几何意义。 导数，在17世纪，起源于两类问题：一、力学中的速度问题，二、几何学中的切线问题。今天，我们从切线问题入手，开始学习。 答：先学习平均变化率，令，得到瞬时变化率，接着定义为导数。 由旧知引出问题，既复习了旧知，又启发学生思考，引出本节课课题。 7 分 钟 形成一般曲线的切线定义 (1)初中时，我们怎样定义圆的切线和割线？ 图1 (2) 是否为曲线在点处的切线? 是否为曲线在点处的切线? 是否为曲线在点处的切线? 图2 (3) 你能不能类比圆的割线和切线的动态关系，寻求一般曲线的切线？ 启发：以前的切线定义不适用于一般曲线。我们能不能换个角度来观察圆的割线和切线？ 启发:学生用动态的眼光观察圆的割线和切线; 引导:学生结合前面探究的经验。 旧知： ①当，平均速度趋近于确定的值，这个确定的值就是瞬时速度。 ②当，平均变化率趋近于确定的值，这个确定的值就是瞬时变化率。 追问学生形成概念的思路。 讲授：割线切线，体现了逼近的思想，量变与质变的辩证关系。 答：如果直线和圆有唯一公共点，则这条直线叫做圆的切线；若有两个交点，则这条直线叫做圆的割线。 答：我觉得不是曲线在点处的切线；对于，我就不敢确定。 答：当时，割线趋于确定的位置，这个确定位置上的直线就是曲线在点处的切线。 学生口答前面的问题（2） 在学生思维“最近发展区”中提问，先唤起学生的回忆，然后以问题引领学生来到新知识的生成场景中。 问题（2）的设置不仅否定了“从交点个数来定义切线”的这种推广，而且引发学生认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望。的割线 在点处的切线 代数刻画： ？ 旧知：经过点，且斜率为直线的点斜式方程为 思考： 1