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小学数学“导学互动” 教学模式实践研究 结 题 报 告 滔河乡移民小学小数课题组 小学数学“导学互动”教学模式实践研究 结题报告 滔河乡移民小学小数“导学互动”教学模式实践研究课题组 摘要：追随新课改，探索新型课堂教学，全面推进素质教育是时代的要求。根据现代数学论指出：获取数学知识并不是最终的目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和目的。课堂是教学的主阵地，教师是教学的主力量，课程体系作为教师进行课堂教学的形式，必须通过师生在教学过程中双方共同活动和交往的中介进行转换，才能在教育、教学过程中得以转化和体现。经过一年多来的课题研究已圆满完成，并收到了预期效果。 关键词：导学互动 模式 导纲 构建 一、课题的提出 1、基于对小学应用题教学“高耗低效”现状的忧虑。 传统的小学数学教学都是采用“复习准备——讲解例题——试一试——练一练”的模式，结果对培养学生的创新思维能力，提高数学应用意识和能力却有很大的欠缺。学生在面对书本上的一个问题的时候，他们动脑筋的空间被大大缩小了，或者说有的时候他们就不需要动脑筋了，因为他们知道这个类型的题目要用这个方法做，那个类型的要用那个方法做。这样一种反复操作的数学教学过程，实际上并不能真正教给学生解决问题的方法；相反，这种教学缩小了学生的思考空间。 2、基于对理解数学教学思想方法的反思。 数学学习活动积累科学思想方法的感性经验，逐步形成灵活而缜密，具有创造性的思维品质。 回顾刚刚逝去的二十世纪九十年代，我国的数学教育存在的问题是：学生的学习负担过重；数学应用意识薄弱；动手能力低；数学创造能力弱；数学教育仍然是“英才教育”而未成为“素质教育”等。这样一种状况不得不引起我们对数学教学思想方法实践研究的再认识。因此，在教学过程中，尽量选取与实际相联系的题目，增加探索性的题型，注意培养学生的数学意识，教给学生解题的一般策略，发展学生的思维能力，解决实际问题的能力。 3、基于对新一轮课程改革的响应 新课程改革，它不仅有利于学生知识的整合、能力的培养与迁移，还有利于学生在探索中提高创新精神和实践能力。因此，这样课程的开设，它必然需要一种新的教学方式来存载，也必将引起对传统教学方式的迅速变革。 实施新课程以来，广大教师积极学习先进的教学经验，努力实施课堂教学改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，由于受旧的教学观念的束缚，一些课堂教学仍是耗时低效，严重阻碍了学生个性的发展，无情扼杀了学生的自主探究意识。 在教学观念上，穿新鞋走老路的现象普遍存在，使用新教材，沿用老教法。在教学目标上，一些教师注重了知识目标，忽视了能力目标，新课程提倡的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观目标没有得到充分体现。在教学方式上，“注入式”教学仍占据课堂，“启发式”教学不能得到充分体现，结论给予有余，问题教学不足，考什么教什么的现象仍普遍存在。基于此，我们确定了此研究课题。 二、课题研究的依据和原则 （一）研究的依据 1、人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大脑，让学生思维；②解放双手；让学生动手；③解放眼睛，让学生观察；④解放嘴巴，让学生发言；⑤解放时间，让学生自由；⑥解放空间，让学生活动。这对我们进行小学数学“导学互动”教学模式实践研究具有现实指导意义 2、建构主义理论。 荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。” 3、《数学课程标准》 数学学习的内容应当是现实的，有意义的。要使学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”这进一步告诉我们：现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。 4、学习主体理论。 教师课堂教学不仅是为学生传授知识，更应注重让学生在课堂中，学会主动参与探索新知识，自行获取数学知识的方法，培养他们的应用能力和创新精神。 （二）研究的原则 1、理论联系实际的原则。 2、创新性原则。 3、主体性原则。 强调以学生为主体，教师为主导，通过教师呈现信息，诱发学生的参与欲望，在教师的启发诱导下，让学生主动参与处理信息，学生通过自主探究和合作交流，掌握解决问题的策略和方法，沿着“要学习——能学习——会学习”的路子发展。 三、课题研究的措施与方法 （一）为了开展此项实验研究，我们主要采取了以下措施： 1、建立完备的课题研究机制。 机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。成立课题研究组织机构。此项课题由邸香玲任组长，成员包括小学中学高级、小学高级教师以及青年骨干教师。 2、加大专题理论学习的力度。组织教师学习教育学