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小学生语文课前预习有效性的研究 南京市琅琊路小学 梁俊杰 第一部分：选题前的思考： 我的疑惑 我的触动 著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。” 读熟课文，标自然段节号，签字（ ）； 查字典，写出生字的音序、部首，再扩词； 解释指定的词语； 查找相关资料； 提出疑问。 学生的作业就呈现出这样的尴尬： 1、《师恩难忘》这篇课文中写道：由于老师的课太精彩，我听得入了迷，直到三年级的学兄捅了我一下，我才惊醒。孩子在预习的时候，他实在提不出有语文味的问题了，可怜他就想出了这样的问题：请问学兄是用什么捅了我一下？是怎么捅的？ 教会学生在预习中如何去发现问题，如何去查阅工具书，收集资料可以从一篇文章的哪些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容等等，可以提高学生预习的效率，防止盲目浪费现象的发生。如果能促成小组研究性的预习，当然孩子们接触的范围和视野一定能够更加的开阔。这样的学习方法的习得和习惯的养成，也可以使学生平稳过渡到高一级学校，实现学习方法上的一种“绿色接力”。 通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。 学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使我们的教师更多地去研究课堂，使我们的课堂高效、精彩。我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。 第二部分：我的选题 小学生语文课前预习有效性的研究 一、课题界定： 第二部分：我的选题 小学生语文课前预习有效性的研究 二、政策、理论依据： 第二部分：我的选题 小学生语文课前预习有效性的研究 三、课题研究的内容： 第三部分：实践与思考： 一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础 第三部分：实践与思考： 一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础 第三部分：实践与思考： 一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础 三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 6、质疑问难 《梦圆飞天》 “飞船发射前，杨利伟为什么眼神平静呢？难道他不担心吗？” “此时的杨利伟，他的内心也和眼神一样平静吗？” 总指挥“刚劲的话语中蕴含着的期待与信任。”他期待的是什么，信任的是谁？ 文中特意写了杨利伟眼中的地球，有什么特殊的意义？ 三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 在学习《游园不值》这首古诗前，除去要求学生对诗人作简要了解外，请学生认真品读古诗，思考：“在这首古诗里，你最欣赏诗人用的哪个字，哪个词或是哪句话？”这是一个有层次有弹性的问题，不同层次的学生可以选择不同的字词品味，也可以对同一处做出不同的解读。 有的学生还通过语言文字的理解顺理成章地剖析了诗人由兴致勃勃到扫兴再到欣慰的的情感变化线索，有的学生代替诗人对“春色满园”展开了丰富的想象，有的学生从一“关”一“出”之间，感受到春色冲破围墙，溢出园外， 的一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度。孩子们你一言我一语，把诗人的小心翼翼的动作，曲折的情感变化，看到红杏时那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的神态表现得淋漓尽致，甚至有的孩子还赞叹起诗人写“春天”时另辟蹊径的技巧与才情，感叹空白留给人们的想象的空间。 主题阅读式预习引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。 第三部分：实践与思考： 一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础 预习是课堂的延伸，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。 感恩的心，感谢有你！谢谢你的欣赏！ 全力打造精品课件，教学资料，感谢你的欣赏 * * 我的欣慰 我的理想 我的触动 2、《船长》一课是大作家雨果的作品，孩子在做这课预习作业的时候，倒是驾轻就熟地去查找大作家的资料。可惜外国人中重名的名人太多