初中生不良行为矫正策略探究.docVIP

初中生不良行为矫正策略探究　　 关键词：初中生 不良行为 矫正策略 　　 内容摘要：初中生不良行为的矫正历来是我们德育工作的难点，在矫正学生不良行为时存在两种争议：他教与自教。他教不利于家校、师生关系的和谐相处，而自教不但能促进师生关系和谐，也可促进学生的自我完善、自我实现。我们教师应积极运用教育策略促使学生自我教育，从而矫正学生的不良行为。　　 初中学生问题行为，诸如逃学、吸烟、打游戏、赌博、说谎、谈恋爱、离家出走、打架等等，历来是我们德育工作的难点，而从心理辅导角度看，这些行为皆为不良行为。不良行为是初中生成长中常有的现象，虽然不是每个中学生成长过程中的常有现象，但就初中学生总体而言，发生率很高。如何矫正初中学生的不良行为，改变我们多年来德育教育上的“盲点”，　成了　老师、家长的忧心之事。　　 巴甫洛夫、班都拉这些心理学家都认为：人的行为是通过环境和文化影响而学习到的，不良或不得当的行为既是由学习得来的，就可以通过学习过程加以消除或建立新的良好的行为。人的成长过程是接受他教和进行自教相互统一的过程。他教，就是来自外部的教育影响；自教就是发挥自我教育的作用。在学校的教育中，教师对学生的教育即他教，学生的自我教育即自教。哪种策略是矫正初中生不良行为的最佳策略呢？　　 一、两种教育策略之比较　　 他教式的教育程序：　　 教师 → 制止 → 批评 → 明理 → 促进转化　　 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓　　 学生 → 心理震荡→挫折感→ 自我否定意识 → 转化 　　 不难看出：第一，这一教育过程中，学生始终处于被动的受控地位，转化的力量来自外部压力，不利于学生发展自主控制和自我教育的能力，而当外部压力变化时就容易反弹。第二，学生是在“自我否定”的意识流程中改变原有的行为状态，这容易挫伤学生的自尊心和发奋向上的自信心。　　 而一直以来，许多教师往往采用“否定控制式”（即他教式）来矫正初中生的不良行为，然而如稍不留意就违背了国家的教育政策——体罚学生，“体罚” 算是如今教育界最流行的一个词，只要稍有风吹草动，就成了众矢之的，人人得以口水诛之。前不久曾出现过一件在教育界轰动一时的与此有关的大事：说是一正读初中的天才少女因老师的一句话“你最近表现不太好，得向家长反映一下情况”而跳水自杀了，　于是该　老师当下就成了众人口中扼杀花季天才的刽子手。更可悲的是因批评学生而招致学生的报复的例子更是屡见不鲜。“现在的学生难教，老师难当”的牢骚　常挂在　老师的嘴边。教育　家朱永新　先生这样定义教师：“教师是一个冒险，甚至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高。”他提出了“新教育实验”的核心理念:“重视心灵的教育”。　　 苏霍姆林斯基曾发出告诫：“教师的智慧不应当用于压制而应当用于引路与照路 。只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”　吴增强　先生在其《现代学校心理辅导》中提出了一种新的形式，即学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。如果一个学生缺乏自我教育能力，在学校完　全要靠　老师管理，那么将来到社会上往往也只会事事按照别人说的去做。在信息化、创新化的社会中，这种人能有多少发展前途呢？　　 自教式的教育程序：　　 教师—→暗示 —→ 期待 —→ 表扬 —→ 促进转化　　 ↓↑ ↓ ↓ ↓ ↓　　 学生 →知错感→不良行为暂时消失→自我肯定意识 →转化　　 在这个模式中，即要求变这种“否定控制式”为“肯定控制式”，学生的自教作用可得以充分发挥，它可促进人的自我完善、自我实现。因为希望→奋斗→成功→欢乐是人们争取光明前程的必由之路。教师通过暗示使学生知错，既可维持学生的尊严和面子，又可使师生间产生默契，使学生在无对抗和反感的条件下接受教师的教育意图，使学生感受到“老师在期待我进步”，以此诱发学生积极向上的激情，由“要我好”转变为“我要好”。罗杰斯认为，教学的目的，只能是“方便变化和学习”，利用并形成人的“自我主导力”。科学的行为管理不但可以消除师生间的“功能自耗”现象，还可以使学生不断得到成功的体验，减少学生心灵的创伤，从而培养更多的合格人才，而且也意味着教育投资效益的提高和社会资源的节约。为此我们教师应努力引导学生进行自我教育，况且自教式矫正策略也符合心理学、教育学、价值论理论。　　 二、自教式矫正的理论基础　　 心理学基础：情知互补法则。认知心理学中情绪对认知活动的影响。即一方面利用认知的成功来促进积极的情感，另一方面是运用积极的情绪、情感来改进学习活