《光合作用与细胞呼吸复习课》教学案例与反思.docVIP

PAGE  PAGE - 5 - 《光合作用与细胞呼吸复习课》教学案例与反思? [摘要]：新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。高中生物新课程的设计和编排更注重了知识体系的构建，根据生物学科的特殊性，本案例尝试从细胞的亚显微结构模型入手展开一系列的教学环节，环环相扣，受到了学生的喜爱。课毕本人进行了认真的思考。 [关键词]：高中生物、教学案例、反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学[1]。本人从一节课的教学进行了分析和反思。 一、教学目标 1、知识目标 描述叶绿体的结构，通过对叶绿体中类囊体、基质、色素、酶等结构和物质与光合作用的进行相适应特点的分析，形成生物体中结构和功能相统一的观点。 阐明光合作用中光反应和暗反应物质和能量转化的大致过程，认识光合作用的实质和在自然界中的重要性，领悟生命活动的复杂性和有序性。 说出线粒体的结构，概述线粒体的功能，分析线粒体与其功能相适应的结构特点。 阐述细胞呼吸的化学过程，认识活细胞中物质、能量和信息变化的统一性[2]。 2、能力目标 通过阅读培养学生的自学能力、表述能力；利用课件，培养学生的观察、分析能力等。通过物质的变化和场所的分析，训练学生对生物代谢具体的变化的比较。 3、情感、态度与价值观目标 天行健君子以自强不息；学以致用。 二、教学重点与难点 1、教学重点：光合作用和有氧呼吸的过程。 2、教学难点：净光合作用与表观光合作用的比较。 三、教学策略 1、充分调动学生的知识经验 本节内容学生在新授时已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上注意知识点之间的联系和体系的构建。例如通过画图和Flash动画展示，把抽象的问题形象化，把散乱的知识体系化。 2、充分发挥学生的主体作用 在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。研究光合作用和有氧呼吸之间的关系时，学生分小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班展示讨论结果。 3、引导学生关注社会、关注生活 引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如温室效应、植物生长的反应分析，与新教材理念相符合。 四、教学理念 追求知识、能力和情感目标的和谐统一。 五、教学过程 环节一：从“图”开始，建立模型 1、学生展示叶绿体和线粒体的亚显微结构模式图 请两组同学的代表分别在黑板上画出叶绿体和线粒体的亚显微结构模式图，并标示各部分结构的名称（图1）。 图1 回答下列问题： 叶绿体由哪几部分构成？与光合作用有关的色素和酶分别分布在什么部位？ 线粒体由哪几部分构成？线粒体的内膜有何特征与细胞的有氧呼吸相适应？ 环节二：表格提炼，语言总结，动画演示 师：光合作用的有氧呼吸的过程是我们高中阶段学习的重点和难点之一，我们曾就两过程的分阶段的场所、条件、物质变化和能量变化等方面进行过相应的比较。现在请各小组团结协作，完成下列表格的空白部分。 1、光合作用光反应和暗反应过程的比较 光反应暗反应场所时间条件物质变化能量变化联系2、有氧呼吸分阶段比较 有氧呼吸第一阶段第二阶段第二阶段场所反应物生成物放能师：组内各同学试着联系表格中的内容分别将光合作用和有氧呼吸的过程描述成一个完整的、连续的动态过程。教师引导并及时纠正学生的不足之处（所需条件、进行场所、发生了怎样的物质变化和能量转换）。 师：教师展示光合作用和有氧呼吸过程的flash动画，让学生指图再次叙述光反应与暗反应阶段以及有氧呼吸一、二、三三个阶段的过程，小组间互相纠正不足之处。 环节三：提出要求，组内讨论，研究模型 师：以CO2和O2的进出为研究对象，小组内讨论分析几种不同条件下细胞中CO2和O2的进出变化（图2）。 图2 生：（1） 黑暗(只进行细胞呼吸)； （2）弱光照(细胞呼吸强度大于光合作用)； （3）补偿点光照(细胞呼吸强度等于光合作用)； （4）强光照(细胞呼吸强度小于光合作用)。 环节四：知能提升，学以致用 师：由细胞层次上升到生物个体水平，进一步深入分析四种条件下绿色植物在密闭容器内的氧气和二氧化碳变化