《充满魅力的书画和戏曲艺术》的教学设计.docVIP

《充满魅力的书画和戏曲艺术》的教学设计 许春凤 （江苏省华罗庚中学　江苏　金坛　213200） ［关键词］　书画　戏曲　艺术　教学设计 ［摘要］根据新课程标准，确定教学的主干知识为文字、书法、绘画、戏曲等。本课教学设计应促使学生在已有的基础上进行更透彻的分析文化产生的必然性，并通过文化发展的脉络掌握历史发展的规律性。考虑到以前的学习内容，紧紧抓住2008北京奥运“文化中国”的主线。借助一个个直观的材料或情景，让学生直观感受历史、设计一个个活动方案让学生直接参与，增加艺术史教学的形象性和趣味性，激活学生已有知识，调动学生学习历史的积极性。 一、设计思路 本课涉及漫长的中国古代艺术史，内容浩瀚繁杂。我市使用的人教版教材主要分析了文字、书法、绘画、戏曲，这与新课程标准（下面简称《标准》）的要求保持一致，《标准》中要求：“概述汉字、绘画的起源、演变过程，了解中国书画的基本特征和发展脉络。了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。”我们可以确定教学的主干知识为文字、书法、绘画、戏曲等。因为文字是一个民族的典型特征之一，汉字是中华民族源远流长的重要标志，书画作为又是见证中华古文明的重要依据，因此笔者本课应以文字和书画作为教学的重点。 本课教学设计面向高二学生，他们通过初中的文史常识和历史学科的学习，对中国古代艺术史的内容已有基本的了解，通过高一对必修Ⅰ中国古代政治文明史和必修Ⅱ中国古代经济文明史的学习，对中国古代历史发展的脉络也已有一个基本了解。因此，这节课一方面引导学生联系中国古代的政治经济史，分析艺术发展的必然性。另一方面要引导学生透过古代艺术史的成就看古代政治和经济的发展。 教学设计应该准确把握所分析的知识跨度和深度。在文化史教学中，教师很容易把“历史学科”与“历史科学”相混淆。“历史学科”旨引导学生通过历史学习发展必备的公民素质。《标准》强调了历史发展的过程，但粗线条的要求容易使人产生模糊概念。对比一下初中历史《标准》，本课分析 “度”的定位就更难了。初中历史主要以通史体例编排，但文化史却按照纵向的线索相对集中设置。综合而言，中国古代艺术史部分，初、高《标准》的最大区别就是行为动词，“列举”与“概述”、“知道”与“了解”。前两个词的词意区别明显，而“知道”是指一般性地认识，“了解”意思是“知道得清楚”，显然两者基本是重合的，后者在能力标准上只是稍稍提高了要求。“演变过程”与“发展脉络”，也属重复表述，这些都影响到高中教师对古代中国艺术史教学设计的主流价值的定位。“新历史课程关注的是学生的发展性要求”，“把重点放在学生的能力发展以及学习方法的掌握上，更把提升学生的价值观、形成正确的价值观体系作为核心任务。［1］（p。3）”因此，本课不能照本宣科，本课教学设计应促使学生更透彻的分析文化产生的必然性，并通过文化发展的脉络掌握历史发展的规律性，突出中国古代艺术的“价值”。 鉴于本课只有1课时，面面俱到的掌握既不可能，也是教学大忌，考虑到以前的学习内容，紧紧抓住2008北京奥运“文化中国”的主线。借助一个个直观的材料或情景，让学生直观感受历史、设计一个个活动方案让学生直接参与，增加艺术史教学的形象性和趣味性，激活学生已有知识，调动学生学习历史的积极性。 二、说明 本课设计源于我校和常州地区推出的课堂教学“同题异构”中的两次听课，在研讨课中，一些教师把中国古代艺术史教学，设计成简单的叙述、填表和复杂的材料分析课；也有教师上成了文学或艺术欣赏课，这些都背离了文化史的主流教学价值。教育部基础教育课程教材发展中心指出：“我们不能忘记本民族的文化特色，不能在全球化的潮流中丧失自我，而要增强对中国传统文化的认同感，对祖国和全人类的优秀文化遗产自觉传承。［2］(p。51)”这是对文化史（精神文明史）主流教育价值的总体定位。笔者认为艺术史教学的功能应该突出培养对民族文化的认同感；历史使命感、社会责任感；积极进取的人生态度；健康的审美情趣等。笔者在整理听课笔记的基础上，反思中学历史教学设计和课堂教学中存在的问题，并借此篇设计强调文化史教学应突出的主流价值。 这里特别感谢任世江主编的多次指导。使笔者能结合教学实际不断完善、创新。 三、过程设计 导入　 情景1：播放2008年8月8日晚，第29届夏季北京奥林匹克运动会的开幕式。同时插播解说词：当全场数千人击缶的宏大场景出现在鸟巢的灯光下时，“中国”这两个字顿时闪现在现场所有人的脑海里。……由896个演员操控的896个字模开始快速变换，渐次推出三个“和”字，既表现了中国汉字的演化过程，也表达了孔子的“和为贵”理念。 师：这一刻，全世界数十亿双眼睛聚焦于北京“鸟巢”；这一刻，从“美丽的奥林匹克”中感受着美丽的“文化中国”。开幕式演出的“绘画”、“文字”、“戏曲”三章，向世界展示了中国汉字、书法、绘画和戏曲的魅