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第三节 体谅关心模式 一、迈克菲尔的研究 二、尼尔·诺丁斯的研究 一、迈克菲尔的研究 体谅或学会关心的道德教育模式形成于6、70 年代，为英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他 的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道 德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式 把道德情感的培养置于中心地位。 1964-1971年，他们以问卷和访谈的形式，对 英国中学13-18岁的男女学生进行过三次大规模 的调查，要求他们分别记述一件别人对自己好、 对自己不好、对自己谈不上好也谈不上不好的 事件。通过这些“好事”和“坏事”的分析，青少年 一致认为成人“好”的教育行为就是能体谅和宽 容，“坏”的行为就是压制、支配的行为。由此 作出如下假设： 1、理论假设 （1）与人友好相处、爱与被爱是人类的基本需要， 帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。调查显 示，青少年对于“好事”的认识非常接近。 处事原则： 体谅人、幽默和愿意做出让步。共享关系 为好，支配关系为坏。 人际关系：青少年奉行坦率、互惠和关心的处世原则。 原因：与人友好相处、爱与被爱是人类的基本需要， 教育职责：帮助学生满足这种需要。 （2）关心人和体谅人的品行是道德的基础和核心。 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导 学生学会关心，学会体谅。 他还进一步假设：以关心和体谅为核心的道德行为是 一种自我强化。也就是说，关心和体谅人，不只是一 种利他行为，还是一种使自己快乐和满足的行为，即 一种自我鼓励的行为。以体谅的方式对待别人一般来 说是快乐的，而且是回报性的，满足别人的需要会有 回报，认识到这一点，就无需进行伦理学或道德学的 学校。 （3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。角色尝试有助 于青少年敏感的人际意识和社会行为的发展。 他对青少年的成熟度进行了研究，成熟是指帮助一个遇到困难 的人摆脱社会困境的富有意义的办法时提高个人的素质和能力。 麦克菲尔把青少年期称为“社会试验期”（a period of social exoeriment），这是个体对人际和社会问题的反应由不成熟迈 向成熟的过渡期，是个体学会关心的最佳期或关键期，强调在 这时期应当鼓励学生试验各种不同角色和身份，促进学生成熟 的人际意识和社会行为的发展。他所设计的不同复杂程度的道 德情境就是用以提高这种能力的。 问题情境：与你很友好的一个同龄男孩或女孩，由于你不知道什么原因他 （她）看起来心烦意乱时，你就会： 　　（１）不管不问　 　　　 被动的　　（２）感到不安但不知道做什么　　　　　　　被动的　　（３）向某些成年人指出这种情况　　　　　　依赖成人　　（４）向你的朋友谈此事　　　　　　　　　　依赖同伴　　（５）告诉他或她振作起来　　　　　　　　　主动的　　（６）与那个男孩或女孩开开玩笑　　　　　　积极主动　　（７）回避他或她　　　　　　　　　　　　　回避的　　（８）试着问你的朋友发生了什么事　　　　　经验上不成熟　　（９）设法尽力与他或她谈话，就好　　　　　经验上的老练　　　　　像你没注意到发生了什么事　　（10）安慰你的朋友　　　　　　　　　　　　—般的成熟　　（11）着手让他或她对正在发生的　　　　　　成熟的想象　　　　　事情感兴趣，同时如果他或她 要求时可做些有益的帮助 （4）教育即学会关心。学校应该营造相互关心、 相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提 心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中销声匿迹； 教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。 青少年所喜欢的成年人的特质是： 第一、尽管他们愿意自由地作出选择和决定，但他们 欢迎反应敏捷的成年人的帮助。 第二、以身作则。他们对树立好榜样并且践履自己认 可的标准的成年人表示敬佩，即使自己并不认同那些 标准。 第三、试图保持中立的学生喜欢表现自信而且正值的 家长和教师。 2、围绕人际——社会情境问题的道德教育 麦克菲尔等在学生记述的“好事”和“坏事”的基础上编出一套独特 的人际-社会情境问题教材《起跑线》后来在此基础上修订补 充，陆续推出了《生命线》系列教育丛书。这套教材是实施体 谅模式的支柱，它由五部分组成：其中第一到第三部分循序渐 进地向学生呈现越来越复杂的人际与社会情境，是学校教育中 最常用的道德教育教材。第四、第五部分各是一本书，《我们 的学校----中学生民主实践手册》、《中学的道德教育》。《生 命线)丛书试图表明：“为他人生活是值得的，是有一定目的 的，实际上也可以说是为自己而生活。”道德教育的宗旨是使个 人摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。这种冲动可能以不良 的个性品质表现出来，诸如自我中心、自我