国家精品课程创新推广特性及策略研究——以“学习科学及技术”课程为例.pdf

第17卷第4期 开放教育研究 V01．17．No．4 20l EducationResearch 1年8月 0pen Aug．2011 国家精品课程创新推广特性及策略研究 ——以“学习科学与技术课程为例 梁林梅1 桑新民1 刘永贵1 李逢庆1 杨金勇2 (1．南京大学教育研究院，江苏南京210093；2．中央电化教育馆培训中心，北京100031) 【摘要】 作为世界开放教育资源运动的重要组成部分，中国国家精品课程建设项目在创新推广和共建共 享的过程中遇到了一系列的困难和问题。本文以首届国家精品课程“学习科学与技术”近八年来在国内9个省、 20所高校创新推广和共建共享的实践为案例，总结和反思了精品课程共建共享的经验与主要问题，并在对世界 开放教育资源运动的经验和问题进行总结、比较的基础上，提出了六条建议。 【关键词】 开放课件；开放教育资源；精品课程；网络课程；“学习科学与技术”课程 【中圈分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007．2179(2011)04瑚34聊 自2003年4月教育部正式启动国家精品课程建设项目中东亚占17％，西欧占11％，南亚占9％。对于Ml，I自身的 以来，近九年时间过去了，截至2009年7月，全国已经评审师生及校友而言，已有86％的在校学生、73％的教师和46％ 产生了2467门国家级精品课程，在2010年，又评出了763的校友使用过0Cw课件，有35％的一年级新生承认在选择 大学时受到了0cW的影响(MrI，2009)。 门。(焦建利，20lO)这些评出的精品课程是高校教学改革创 新的典型成果和世界开放教育资源运动的重要组成部分。 国内学者王龙等人(2006)将麻省理工学院0Cw项目的 如何在完成f初期的建设和评选之后能够在更多的高校、教 推广模式分为三类：响应模式——其他学校响应，共同遵循 0cw 师及学生群体范围内得以推广和共享，是精品课程项目设立 和实践开放共享的理念，发起并独立组织实施，和M11r 的重点和关键所在。然而，精晶课程多年的建设和推广实践 项目没有正式合作，比如中国国家精品课程建设项目；合作 表明，该项政策在具体的实施过程中遇到了很大的困难和阻 模式——和麻省理工学院0cw项目有某种方式的合作，比 碍，甚至是举步维艰、难以为继。为了能够更深入地了解国 如UNESCO所开展的评估全世界范围内0cw资源的质量、 家精品课程在建设和推广中所面临的困惑与问题，就首先需 获取和应用适应性、推动开放教育资源的研究和应用、“uiv- 要从一个更广阔的视野来认识和总结世界开放教育资源运 e玛ia联盟”的翻译工作等；协作体模式——在教育资源开放 动中的成功经验和相关举措。 共享理念的引导和激发下，由某一地区、国家或国际间多个 院校或组织建立某种形式的协作体，在协作体内开展资源共 世界开放教育资源创新推广的经验 建共享，比如由法国巴黎工程技术大学发起的“巴黎高科” 全球高等教育领域在麻省理工学院(MIT)2001年发起(P撕sTech)0cw项目，以及由日本六大名校成立的“日本 的开放课件(0cw)项目引领之下，于21世纪之始启动了一OCW联盟(JOCW)”等。 EducationaJ 场影响深远的开放教育资源(0pen Re80urces，简 总