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第17卷第4期 开放教育研究 V01.17.No.4
20l EducationResearch
1年8月 0pen Aug.2011
国家精品课程创新推广特性及策略研究
——以“学习科学与技术课程为例
梁林梅1 桑新民1 刘永贵1 李逢庆1 杨金勇2
(1.南京大学教育研究院,江苏南京210093;2.中央电化教育馆培训中心,北京100031)
【摘要】 作为世界开放教育资源运动的重要组成部分,中国国家精品课程建设项目在创新推广和共建共
享的过程中遇到了一系列的困难和问题。本文以首届国家精品课程“学习科学与技术”近八年来在国内9个省、
20所高校创新推广和共建共享的实践为案例,总结和反思了精品课程共建共享的经验与主要问题,并在对世界
开放教育资源运动的经验和问题进行总结、比较的基础上,提出了六条建议。
【关键词】 开放课件;开放教育资源;精品课程;网络课程;“学习科学与技术”课程
【中圈分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007.2179(2011)04瑚34聊
自2003年4月教育部正式启动国家精品课程建设项目中东亚占17%,西欧占11%,南亚占9%。对于Ml,I自身的
以来,近九年时间过去了,截至2009年7月,全国已经评审师生及校友而言,已有86%的在校学生、73%的教师和46%
产生了2467门国家级精品课程,在2010年,又评出了763的校友使用过0Cw课件,有35%的一年级新生承认在选择
大学时受到了0cW的影响(MrI,2009)。
门。(焦建利,20lO)这些评出的精品课程是高校教学改革创
新的典型成果和世界开放教育资源运动的重要组成部分。 国内学者王龙等人(2006)将麻省理工学院0Cw项目的
如何在完成f初期的建设和评选之后能够在更多的高校、教 推广模式分为三类:响应模式——其他学校响应,共同遵循
0cw
师及学生群体范围内得以推广和共享,是精品课程项目设立 和实践开放共享的理念,发起并独立组织实施,和M11r
的重点和关键所在。然而,精晶课程多年的建设和推广实践 项目没有正式合作,比如中国国家精品课程建设项目;合作
表明,该项政策在具体的实施过程中遇到了很大的困难和阻 模式——和麻省理工学院0cw项目有某种方式的合作,比
碍,甚至是举步维艰、难以为继。为了能够更深入地了解国 如UNESCO所开展的评估全世界范围内0cw资源的质量、
家精品课程在建设和推广中所面临的困惑与问题,就首先需 获取和应用适应性、推动开放教育资源的研究和应用、“uiv-
要从一个更广阔的视野来认识和总结世界开放教育资源运 e玛ia联盟”的翻译工作等;协作体模式——在教育资源开放
动中的成功经验和相关举措。 共享理念的引导和激发下,由某一地区、国家或国际间多个
院校或组织建立某种形式的协作体,在协作体内开展资源共
世界开放教育资源创新推广的经验
建共享,比如由法国巴黎工程技术大学发起的“巴黎高科”
全球高等教育领域在麻省理工学院(MIT)2001年发起(P撕sTech)0cw项目,以及由日本六大名校成立的“日本
的开放课件(0cw)项目引领之下,于21世纪之始启动了一OCW联盟(JOCW)”等。
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场影响深远的开放教育资源(0pen Re80urces,简 总
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