英语专业英美文学作品赏析课思考—争辩—写作教学模式设计.pdfVIP

第31卷 第6期 成都师范学院学报 2015年6月 Vol.31 JOURNAL OF CHENG U NORMAL UNIVERSITY Jun.2015 英语专业英美文学作品赏析课 “思考—争辩—写作”教学模式设计 ———以思辨能力培养为导向 王 娜 * （北京师范大学珠海分校外国语学院，广东 珠海 519087） 摘 要：当前，学界就如何大力提高英语专业学生思辨能力这一话题产生了热议，英语专业的课程设置、教学 内容、教学方法等方面的改革都被纳入讨论。英美文学赏析课具备语言教学和文学赏鉴双重目的，在传统文学教 学模式和方法改良的基础上建立的“思考—争辩—写作”模式能有效培养学生的思辨能力；该模式对思维导图、论 证图的采用以及运用坐标系构建时空二维图表的做法，实现了文学作品思想的具象化表达，是教学实践的有益尝 试。 关键词：思辨能力；英美文学；思考—争辩—写作；教学模式 doi：10.3969/j.issn.2095-5642.2015.006.073 中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：2095-5642（2015 ）06-0073-005 本文从英语专业学生思辨能力培养上存在的问 ……在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学 题谈开，揭示英美文学课对思辨能力培养的重要作 生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能 用，在探讨当前教学模式和方法的基础上构建一个 ［2］ 力的培养。” 2006 年，文秋芳、刘润清通过命题限 集思考、争辩、写作三位一体的“思考—争辩—写 时作文，考察了英语专业四个年级学生抽象思维的 作”改革模式。该模式每个节点都会利用有效的途 特征，得出的结论是：“除了注意语言与写作技巧的 径，比如：激发学生思考时用到思维导图，鼓励学生 训练以外，必须结合写作思维过程的基本环节，系统 表达对所学知识的理解时采用争辩手段和论证图， 训练分析、比较、综合、抽象、概括、归类等形式逻辑 旨在全方位地训练学生的思辨能力，从而从微观上 思维能力，同时还要训练学生的辩证逻辑思维能 为英语专业改革提供具体可行的实现途径。 ［3］ 力。” 2010 年，文秋芳、胡健通过分析英语专业大 一、英语专业学生思辨能力培养上存在的问题 学生四年的口语跟踪语料，最终发现经过四年学习， 与解决方法 学生的思辨能力进步不明显。历时四年的国家社科 近年来，多有学者通过理论分析和实证研究探 基金项目“我国外语类大学生思维能力现状研究”， 讨外语专业学生的思辨能力比较薄弱的现象。最早 得出的结论是：“当下外语专业的课程学习总体上 的批评来自黄源深教授，1998 年，他提出了外语专 ［4］ 不利于思辨技能的快速发展” 。 ［1］ 业和教师中普遍存在的“思辨缺席症” 。紧接着， 回应外语专业课程的学习不利于思辨技能快速 何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意 发展的认识，学者们提出诸多建议：课程设置上，孙 见》一文中也提出