浅谈低年级绘本写话教学的几种形式-新都小学.pdfVIP

浅谈低年级绘本写话教学的几种形式 白云新都小学 卢家艳 在写话教学中，我常常为孩子写话而犯愁。很多练习册上的图片因印刷的粗糙，学 生看不清。图片内容缺乏色彩，要么几个小朋友找春天，要么几个小朋友做家务，看似 来自于生活，其实又是在“做秀”。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，讨 厌写话，惧怕写话。我尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话 有机地结合起来，让“图”给写话以增色，让“文”给话以坚守，透过故事角色的带领， 让孩子在潜移默化中学习，并积累和沉淀。让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。 以下是我开展低年级绘本写话教学的实践和体会。借助绘本进行写话教学，有哪些常见的模 式以及变式呢？ 一、绘本写话的常式 1.“读——思——写”模式 绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。绘本阅读，应当通过图 像的示意功能，通过对图像的感知，让儿童运用图画的张力，展开丰富的想象，用鲜活的文 字让画面立体、灵动起来，写出 “原文本”未表达的故事。 《母鸡萝丝去散步》就是这类绘本中的经典。它实际上包含了两个故事：一个是用文字 讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡迭宕起伏 的故事。文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比，读来令人捧腹。 母鸡萝丝昂着头，挺着胸，走过院子。这时，紧跟在她身后的狐狸想： “哈哈，机会 来了，看我怎么逮住你这只肥母鸡，好好饱餐一顿。”狐狸的眼里只看到母鸡，完全没有看 到倒在院子地上的钉耙。他纵身一跃，一脚踩到了钉钯齿上，钉钯柄翘了起来，“砰”的一 声，打在狐狸的脑袋上。狐狸被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想让母鸡听 到，暴露自己呢！ 这样的文字，因为有故事情节为依托，又有具体的图画情境，能够激发儿童突破时空限 制，轻松地入情入境，开展兴味盎然的写话练习。 2. “读——编——写”模式 绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。绘本阅读，应当通过图 像的示意功能，通过对图像的感知，让儿童运用图画的张力，展开丰富的想象，用鲜活的文 字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。 1 《大卫不可以》就是这类绘本中的经典。书里几乎只有“大卫，不可以”几个简单的字， 但绘本图画故事性却很强，每一个单页，都在讲述生活中的一个场景，一个故事。一张张在 情节上看似毫无联系的画面，共同述说着一个主题故事——童年的顽皮是生命最精彩的一部 分。书中那个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，让他们觉得又开心又释怀。那些令人 忍俊不禁的微小细节，散落在页面的角角落落。儿童阅读时，犹如走进挂满果实的林子，可 以撷取自己最喜爱的果子大快朵颐。 大卫老是偷糖吃，牙齿都蛀坏了，妈妈烦恼极了！她把装糖果的罐子藏到了柜子最上面。 不过，大卫找糖果的本领就像猎犬找猎物一样强，糖果罐子还是被大卫找到了。罐子放得太 高了，怎么办呢？大卫搬来一把椅子，他站到椅子上，踮起脚尖，左手撑着柜子，右手伸得 直直的，拼命去拿糖罐子。哎，大卫太矮了，够不着呀！他伸出舌头，舔了舔嘴唇，好像在 说：“加油！我一定能拿到。”可是，就在这个时候，传来“叮铃哐啷”，“噼啪啪啦”， 一阵巨响，大卫摔跤了…… 孩子们依托图画情境，连结自己的生活经验，展开了丰富的想象，创编出一个个富有童 趣的故事，写的兴趣浓厚，文字轻松活泼。 3. “读——变——写”模式 很多绘本，语言非常清新质朴，富有童趣，表述的方式又极为有意思。通过重复的句 型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事的主旨。儿童在听、读 故事的过程中，感悟到故事语言的节奏，继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中， 实现语言的学习迁移。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。 《逃家小兔》语言就非常富有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语 言玩追逐的游戏。兔子说它要跑走了，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是 我的小宝贝呀！”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了： 2 “如果你来追我，”小