创意教学在九年一贯国语文领域课程之应用64.docVIP

創意教學在九年一貫國語文領域課程之應用 --以國小低年級「夢中有愛」課程為例 林淑芳 高雄市瑞祥國小教師 本文發表於國立高雄師範大學所主辦之 第八屆 課程與教學論壇 92.10.31 ~92.11.01. 創意教學在九年一貫國語文領域課程之應用 --以國小低年級「夢中有愛」課程為例 林淑芳 高雄市瑞祥國小教師 摘 要 有感於知識經濟時代背景下的九年一貫創新教學重要性，研究者與均均國小媛媛老師組成兩人研究小組，以協同行動研究進行國小低年級九年一貫國語文領域之「夢中有愛」創意教學，以創新教學策略擬定課程計畫，實施課程之後並以創新學指標檢核實施成效。 本研究進行兩個多月的課程之後，從教師彼此對話批判、腦力激盪與課後省思後發現： 一、擬定創意課程計畫與能夠 關鍵詞：創意教學、創意課程、協同行動研究 創意教學在九年一貫國語文領域課程之應用 --以國小低年級「夢中有愛」課程為例 前 言 因應國際間教育改革的必然趨勢，教育部於八十八學年度開始委託各級中小學試辦九年一貫課程，以為九十學年度全面實施的準備，然，兩個學年度的倉促試辦與召集教師參與各領域研討會的歷程中，對於趨向節奏平穩的教育生態，非但造成國民中小學全體師生與家長的不安與惶恐，亦引發資深教師退休潮。退休潮的產生，其原因不外乎身體有恙或是另有生涯規劃，但不可否認，因教育改革缺乏完整配套措施而心懷恐懼、或是逃避者大有人在。無論教育改革如何更迭，墨守成規即成落伍，故步自封即被淘汰是必然的，故，時代潮流的衝擊之下，身為第一線教師者更應向前挺進，而非抱持鴕鳥心態。研究者身empowerment）的成效有一番真切的感受。 知識經濟衝擊下的九年一貫課程 二十一世紀是知識經濟的時代，一個國家要以「經濟」躋身於國際之林，知識經濟為其前提條件，畢竟便捷的資訊傳播，急遽的產業升級，無不以先進知識為其基礎，緣此，知識經濟時代是以知識為導向的時代。這使得傳統的升學導向與創新的教學方式產生拉距，但顯而易見的，創新教學的實踐對教師專業知識的吸收與專業素養的培育有極大的助益。 研究者認為，九年一貫課程在教改潮流中除了突顯出升學導向的弱點之外，更因而重視創新教學與教師角色的轉變： 一、升學導向引人詬病 課程是教育目的和培養目標的基本體現（施良方，民86），課程亦是學生在知識學習歷程中的重要依歸，其適切與否深深影響其學習成效（吳清山，民88），教育是需要透過有組織、有計畫的活動，方能充實學生生活經驗，使得學生潛能得以發揮，更要進一步培養學生在不同的生活環境的適應能力與遭遇問題的解決能力。 遺憾的是，長久以來，教師照本宣科教學，僅成為課程的「被動執行者」，當教育政策層層下達之際，教師僅是接收者，視相關配套措施應如何執行即按本操課，無需思索該課程是否符合學生程度或是搭配校園特質。在課程實施過程中，基本上是直線式的歷程，教師與學生認為只要聽從上一階層人員的指示，課程便能有效施行（歐用生，民82、鄭明長，民86、Snyder et al.,1992）。故教師教學的目標與課程設計者的目標必須是一致的，學生主要學習教師傳遞的知識，並努力達成課程目標。在升學主義的推波助瀾下，學生將知識的記憶視為通向明星學校之路唯一途徑，成為讀書、應考機器時有所聞，枯燥無奇的課程與考試充塞學生生活，學生忙於應付升學壓力，無暇他顧，且時代的轉變亦使錯綜複雜的問題紛至沓來，這易使學生在面臨棘手的重大事件不知所措。 二、創新教學的興起 教育目標的轉變、教育內容的更新、教學方法的調整、評量方式的改變、師資能力的增進、教育制度的革新、組織結構的再造與創意人才的培育等項是知識經濟所造成的教育衝擊（吳清山，民91a），且因應知識的轉型，「九年一貫與創新教學」是教育部實施九年一貫課程所提出的口號，足見創意教學正是擺脫傳統教學窠臼的新興產物，唯有創新的思考與作為，創意的教學與學習，整個教育環境與師生雙方才會有全新的體驗與收穫。 高博銓（民92）結合九年一貫課程之十大基本能力，具體指出創新教學做法，不啻為各階段教師從事創意教學的重要指標： （一）重視文化學習與國際瞭解 （二）鼓勵研究與創新的精神 （三）跳脫學科知識的限制 （四）強調知識轉化的功能 （五）提昇科技與資訊的應用 （六）尊重學生的多元歧異特性 （七）增加學生合作學習的機會 （八）提供各種不同的學習經驗 （九）實施多元化的評量 （十）培養學生終身學習的能力 綜上所述，有創意的教學原屬於開放性的教學之一，而創意原本就具有競爭力，不但培養學生突破舊有限制，激發學生想像力，揚棄固舊的思考模式，更是因應資訊時代潮流，提昇學習效果的不二途徑。中華創意發展協會（民92）提出創新教學的策略，可分列為教學方法的創新、教學環境之創新與教學材料之創新等三種教學策略；除上述三種策略之外，陳春美（民92）則再補充多元評量