农广校“双师型”教师队伍建设的思考与探讨.docVIP

农广校“双师型”教师队伍建设的思考与探讨 　　作为我国农民教育培训的主渠道和主阵地，农广校是面向农村、农民和农业生产第一线，为现代农业发展和社会主义现代化建设培养实用型农业人才的学校。大力发展农民职业教育，建立一支既有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力的“双师型”教师队伍，对于培养高素质、高技能的农村实用技能型人才发挥着十分重要的作用。农广校是一个特殊的教育学校，农广教育是不离土、不离乡的职业教育。随着国家对农民教育培训工作力度的不断加强，农广校肩负着新型职业农民培育的重任，农广校“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。本文从培养“双师型”教师队伍建设的重要性出发， 分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题和制约因素，探讨新疆兵团农广校“双师型”教师队伍建设的有效途径。 　　一、农广校“双师型”教师队伍建设的重要性 　　构建以双能力为内涵的“双师型”教师队伍建设，是新时期农广校教师队伍建设的一个重要内容。教育对象和教育规律的特殊性，使得农广教育需要一支学科齐全的教师队伍，作为农广校的教师必须具备扎实的农?I理论水平、有过硬的生产实践能力，能理论与实践有机结合，分析和解决农业生产中的实际问题，具有将现代农业必威体育精装版的科学技术引入到农广教学中去的能力。 　　（一）课堂教学能力 　　农广校“双师型”教师应具有良好的职业道德，在教学中能因材施教、言传身教，并掌握现代教育教学理论，有较强的理论教学能力，能充分应用现代化教育教学手段进行课堂教学。 　　（二）实践指导能力 　　农广校“双师型”教师应具有扎实的专业知识和实践能力，了解和熟悉农业领域及相关学科的新知识、新技术、新成果，能深入田间地头动手示范并现场指导，具备将专业知识融合于农业生产实践的综合能力。 　　二、农广校“双师型”教师队伍建设的现状 　　近年来农广校师资队伍日趋壮大，但在教师队伍建设中仍然存在一些客观因素制约着“双师型”教师队伍的建设和发展。 　　（一）队伍结构不合理，专职和专业课教师不足 　　农广校教师队伍结构不合理问题比较突出，首先表现在专职教师少、专职的专业课教师更少，许多专职教师甚至不懂农业，缺乏开展实践教学的专业技能，很难胜任专业理论教学及实践指导；其次兼职教师多，大部分专业课任课教师都从农业生产部门选聘，这些聘任的兼职教师具有丰富的农业生产经验和专业理论知识，但缺乏现代教育理论、教学方法和教学手段，这在一定程度上影响了教学效果和质量。以兵团农广校教师队伍结构为例，2016年学校教师总人数402人，其中专职教师人数41人，占教师总人数的10.2%，兼职教师361人，占教师总人数的89.8%；其中专职的专业课教师仅有30人，占总教师人数的7.5%，兼职的专业课教师有358人，占总教师人数的89.5%。 　　（二）认定标准不统一，目标不明确 　　目前教育部门对“双师型”教师的认定，还没有一个统一标准。相当一部分教师错误地理解为：只要拥有学历证书和职业资格证书，就是“双师型”教师；个别学校也笼统地认为：只要持有教师资格证和行业技术资格证，就达到了“双师型”教师标准。这导致许多教师盲目考职业资格证书，甚至有些教师持有的职业资格证与教学专业不对口，名不副实“双师型”教师造成教学与实践严重脱离，缺乏真正的“双师”能力，此类所谓的“双师型”教师并不能在教学中发挥应有的作用。 　　（三）政策不配套，要求不相称 　　在职称评审时，参照中小学基础教育或中等职业教育的教师评审政策，使得农广校教师想要参加其它系列的专业技术职务评审比较困难，一般也很难取得相应专业技术任职资格；对农广校教师来说，与小学或中职校的教师执行统一的职称标准和条件有失公允，造成农广校许多教师不得不忽视或放弃对农民职业教育教学规律的学习和研究，仍然采用传统式基础教育的教学方法，将教学过程普教化。这既不利于农广校教师对专业知识、技能结构的系统梳理与熟练掌握，也不利于农广校“双师型”教师队伍的发展，更不利于农广校技能型人才培养目标的实现。 　　（四）培训环节薄弱，素质不均衡 　　农广校“双师型”教师的培养目前存在缺培训基地、时间短、名额少等问题，有的学校不重视培训效果，有的教师个人不注重技能提高，整体呈现“双师型”教师数量不足、质量不高、比例偏低的状况。广泛参与的机制不活，培训精准程度总体不高，这对农广校“双师型”教师队伍质量提升影响很大。 　　三、农广校“双师型”教师队伍建设的有效途径 　　适应新时期农民职业教育发展形势及需求，建立一支高素质、高水平“双师型”教师队伍是关键，制定农广校教师队伍建设规划，应加大教师队伍培养力度，从整体上优化专业教师的知识结构、能力结构和技能结构，激励专业教师向“双师型”方向发展。 　　（一）扩大“双师型”教师比例 　　大力扩展兼职教师队伍，把兼职教师作为