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基于CDIO工程教育模式的材料物理专业人才培养体系构建 　　摘 要 依据CDIO工程教育模式，借鉴国内高校CDIO工程教育宝贵经验，紧密把握以工程教育为背景，工程项目设计为导向，工程能力培养为核心的理念，从专业培养目标、知识素质能力大纲、一体化课程、保障体系几个方面构建了材料物理专业人才培养体系，以期为企业培养适应岗位需求的高素质高能力的材料工程技术人才奠定基础。 　　?P键词 CDIO 工程教育模式 材料物理专业 人才培养 　　Abstract In order to cultivate high quality and ability of materials engineering and technical personnel for enterprise， a materials physics professional talent cultivation system was built from the professional training objectives， knowledge and ability syllabus， curriculum integration and security system by drawing the valuable CDIO engineering education experience of domestic college and adopting CDIO engineering education mode. 　　Keywords CDIO； Engineering education mode； materials physical specialty； talent cultivation 　　CDIO工程教育作为一套先进的教育模式由麻省理工学院等四所大学于2000年发起并经过四年的探索研究而创立，受到国内外高校广泛瞩目。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以工程实践为背景，以学生为中心，主动参与到工程学习实践，获得相关知识技能[1-2]。2005年顾佩华教授首次将CDIO教学理念引入中国[3]。2011年中国共57 所高校开展 CDIO 工程教育模式试点工作，且已取得较好的成果[4]。 　　湖南工学院属于教育部卓越工程师培养计划高校，致力于培养“重基础、重技术、重能力、高素质”的“三重一高”应用型人才。根据信息、新能源与光电行业的发展需求，我校2015年新申请设置了材料物理专业，并将其作为CDIO工程教育试点专业。以此为契机，在过去一年中，我们在对企业岗位需求进行系统调研的基础上，结合相关兄弟院校的教学改革经验，从专业培养目标、专业培养标准（知识、能力与素质大纲）、一体化课程计划、保障体系等方面构建了材料物理专业CDIO人才培养体系。 　　1 材料物理专业人才培养目标设计 　　依据社会需求、学校定位、专业特色，结合实地调研和网络调研，同时借鉴兄弟院校的经验，我们设计了材料物理专业人才培养目标。我们设定专业目标为培养掌握较系统的材料物理专业知识，具备工程管理基本知识，具备工程开发与应用CDIO全过程的潜质，具有较强的社会责任感的应用型人才。同时依据CDIO大纲，从知识能力素质几个方面具体细化了专业目标。此外，在明确本专业的一般目标基础上，我们以材料物理专业学生毕业后可能从事的职业为基础设定了三类岗位目标（系统应用工程师、材料与器件设计师、材料与器件制备/质量工程师），这三类岗位是学生通过系统学习后可能达到的不同目标，并对岗位任务做了相应规划。三种岗位涉及的知识分配在大学四年的不同阶段，这些知识是每一位学生都要学习的，但是根据知识掌握情况与学生兴趣、特长等特点，因材施教，侧重不同，引导学生朝不同方向努力，以充分发挥学生的能动性，突出重点，使学生学习有兴趣，学完有特长，最终成为特色人才。 　　2 材料物理专业CDIO知识、能力和素质大纲设计 　　为了实现材料物理CDIO工程教育模式的专业培养目标，在对学生、教师、行业、企业进行充分调研的基础上，我们制定出了涵括知识能力素质的详细可行的材料物理专业CDIO培养标准。制定的专业培养标准包括4个方面：（1）技术知识和推理；（2）个人能力、职业能力和态度；（3）人际交往能力：团队工作和交流；（4）在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统（CDIO）。这4个培养标准构成CDIO大纲的第一层内容。从第一层内容出发，进一步将标准细化、充实，我们构建了专业培养标准的第二层内容，如个人能力、职业能力与态度方面，我们细化为工程推理与解决问题的能力，对工程问题进行实验和调查、分析的能力，个人能力与态度等几个二级标准。每个二级标准