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　　关于的从大学新生作文目前状况谈“虚构”的教学阶段性 关于的从大学新生作文目前状况谈“虚构”的教学阶段性 导读： 摘 要： 对于虚构，很多大学新生在作文中表现出理解片面和运用不熟练的现象，具体表现为：不能正确区分虚构与真实、虚构的手段单一、不能对材料进行合适的加工改造等。针对这些理由，中学语文教师和大学写作教师应该对虚构的教学知识点进行梳理，在各个教学阶段采取有针对性的教学，从而让学生正确、系统地接收到虚构的相关知识，写出真正符合情感要求的文章。 　　关键词： 大学新生 作文目前状况 虚构 教学阶段 教学重点 　　大学一年级是一个比较特殊的阶段。大一新生身上既能体现出高中学习的特点和优势，又能凸显他们知识结构和知识细节的不足。就笔者所在学校的文学院来说，基础写作课安排在大学第一学年，大一新生需要学习写作学的基础知识及部分基础性文体，并在写作教师的指导下，进行写作专项训练。但从近几年的大学新生的作文情况来看，存在诸多理由。其中，学生对于写作中的虚构不甚了解，值得大学写作教师和中学语文教师共同关注。 　　一、大学新生在作文中理解和运用虚构时容易出现的理由 　　（一）未能正确理解材料虚构的含义，对材料只有简单的真假之分。 　　大学新生对于虚构的理解过于片面，对材料是否虚构的判定完全依赖于材料的本身，即：材料涉及的人和事是否是现实生活中真实存在的？是否和现实生活完全一致？其评判标准完全否定了在其中的主观能动性。 　　在中学阶段的作文学习中，语文教师特别强调材料的真实性，但部分学生在理解真实的含义时出现了偏差：片面地把虚构等同于虚假，完全把虚构与真实对立起来；对材料只有简单的真假之分，认为只要不是现实生活中发生过的，便是虚假的。他们对来自客观生活、现实世界的信息的接收是被动的、无力的。 　　《辞海》认为“虚构”是“文艺创作的一种艺术手法。即在塑造形象时，不是简单地摹写社会生活中实有的人和事，而是创造出生活中并不存在的人物和故事情节。虚构需要以某个来自生活的现实印象为初始模式或框架，通过联想和想象等一系列复杂心理过程才能完成艺术形象的塑造。只有建筑在现实生活基础上的虚构才具有真实性和说服力。”① 　　而大学新生在写作时，只是做到了“摹写社会生活中实有的人和事”，而忽略了“创造出生活中并不存在的人物和故事情节”。学生不能对生活素材进行集中、概括，并运用丰富的想象，补充人物、事件中不足的和没有发现的环节，即忽略了在写作时的主观能动性。例如，在大学新生常见的作文训练：第一次、新校园、入学见闻等类似的话题中，学生将入学时的所见所闻事无巨细地全记录在了作文上，将早上起床、乘车、到校、师兄师姐的接待、 入校手续、整理床铺、与父母分别等各个环节都写入了文章。学生认为，作文中记录的是确实发生过的事情，只有这样写，才是真实可信的。学生的这种理解是片面的、不正确的。其实，文章内容真实，不是作文训练的终极目的。从表面看，文章中的材料确实是发生在新生身上的实事，是真实的，但同样也是杂乱、无主题、表面化的。学生将现实照搬进文章中，让文章成为一本大账簿，显得粗糙不堪，不能给读者留下深刻印象。虽然事事皆实，却失于平庸，很难获得读者的好感。这是没有在真实与虚构、详与略之间找到合适的平衡。艺术真实的真，不是与生活一模一样的真，不能仅用发生与否去判定它。 　　（二）虚构的形式单一，不丰富。 　　大学新生不敢放开手脚大胆写，其作文想象力不够。他们在进行虚构时，往往只能对故事、人物作某个细节的补充想象，或者是情节的续写，而不能从整体上把握虚构的形式和策略。当然，这也与大一学生从青少年向成年人转变的一个阶段性的心理特点有关，他们变得更加关注个体的、独立的东西。例如，同样是写《乔迁之喜》，中学生尚能以科幻的形式将乔迁的目的地搬到外太空的“螃蟹城”，展示心中对未来居住环境的设想，②表现出了中学生在想象天地中的豪迈驰骋。而大学新生更多地在“喜”字上做文章，突出“喜”的理由或者意外性等。从中可以看出大学新生的写作更多地转向了微观，注重细腻的心理感受，过分追求细节和技巧。这样的写作常常造成文章想象力不足，缺乏气势，微观有余，宏观不足。除了结尾续写、细节想象，其他的如梦的形式、从大学新生作文目前状况谈“虚构”的教学阶段性论文资料由..提供,地址.神话的形式、科幻的形式等，大学新生都较少运用。 　　（三）对材料不能进行加工改造和融合，不能将现实生活典型化。 　　在大学新生的作文中，所选用的材料大都是某一具体的实事，生活中是什么样子，写出来便是什么样子，好像摄像机镜头一般，有时缺乏美感和艺术性。学生专注于记录过程，而忽略了对重要环节的突出。另外，学生习惯于在作文中只记录某一件事，缺乏联想和联系，不能将现实生活中的人或事融合在一起反映同一个主题。如作文训练《一个跟你无关的人跌倒了》，大部