幼儿教师笔试相关知识.docVIP

13． （1）新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 （2） 14．（1）（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往（二）培养幼儿对小学生活的适应性 1．培养主动性?2．培养独立性 ?3．发展人际交往能力 ?4．培养幼儿的规则意识和任务意识（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备 1．培养良好的学习习惯 ?2．培养良好的非智力品质 ?3．丰富感知经验，发展基本能力（2）?一、帮孩子做好上小学的心理准备。比如，与孩子聊天时有意识地聊一聊学校的事情，要由衷地祝贺孩子长大了，要成为一名小学生了二、培养孩子的生活自理能力和独立意识。学校的学习生活与幼儿园生活的差距是非常大的，我们对孩子的生活护理是很精细的，而上了小学后他们很多的事情都要自己去做，因此我们应有意识的培养孩子在衣食住行、吃喝拉撒等方面的自理能力和良好习惯，逐渐减少父母或其它成人的照顾，也就是说要学会生存。 三、培养孩子学习方面的自我管理能力。四、培养孩子的有意注意。 五、让孩子生活规律化。 15．幼儿教师 （1）幼儿教师的职业特点 幼稚性、时代性、复杂性、多样性、地方性 （2）幼儿教师必备的素质与能力 必备素质：热爱教育事业、热爱幼儿、热爱集体、不断提升自我 能力：观察、表达、组织、教育、创造设计、交往、评价 （四）学前心理学模块 1．学前儿童心理发展 （1）学前儿童心理发展趋势 　心理学家通过长期的、大量的研究，揭示出学前儿童心理发展历程的一般趋势：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。“最近发展区”儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平即由一定的己经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”。也就是说,最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。　（一）从对话语言逐渐过渡到独白语言　（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述逻辑性逐渐提高 四）逐渐掌握言语表达技巧自我中心言语是心理语言学关注的话题之一， 且得到了广泛的研究与探讨。幼儿自我中心言语指幼儿在活动或游戏过程中发出的、似乎并不在意能否达到与别人沟通的目的的自言自语或公开说的话。? 第二，机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。第三，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 二、幼儿记忆策略的发展：（一）复述策略，（二）组织策略三）检索策略 （5）幼儿想象发展的特点 无意想象为主，有意想象开始发展 1,想象目的性不明确 2,想象的主题易受外界干扰而变化 3,想象过程易受兴趣和情趣的影响 再造想象为主,创造想象开始发展 ,想象有时和现实混淆 学前儿童思维发展的一般趋势表现为： 　　（1） 从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；（2） 从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。 　（一）直觉行动思维 　　直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。　．特点直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。（1）直观性与行动性。儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。2）出现了初步的间接性和概括性。直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。 　（二）具体形象思维 　　具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。2．特点（1）思维动作的内隐性。在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。思维的过程从