高师院校教师教育“三位一体” 实践教学模式的构建与实施.pdfVIP

中国大学教学 2012 年第6 期 高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的 构建与实施 刘 力 梁 梅 摘 要：强化师范生的实践教学环节，一直是高师院校探索的课题。“三位一体”实践教学模式的构 建，既是“顶岗实习、置换培训”的进一步创新，也是对教师教育一体化的有效探索。该模式实践了顶岗 实习支教“二次置换”的设想，进一步密切高师院校与城区、农村中小学之间的关系，有效实现高师院校、 城区中小学、农村中小学的三方共赢。 关键词：三位一体；教师教育；实践教学 实践教学是高师院校教师教育的重要组成部分，是 平和义务教育均衡发展必将产生重要的影响。改革的实 培养合格师范毕业生中至关重要的教学环节，对提高学 践表明，要强化教师教育实践环节，提高师范生实践教 生综合素质，培养学生创新精神和实践能力有着理论教 学能力，创造性地开展实习支教，必须改革以往“顶岗 学不可替代的特殊作用。随着教师专业化、一体化趋势 实习支教”中“高师院校—农村乡镇中小学”二元格局， 的不断增强，以及基础教育对教师素质要求的逐步提高， 构建“高师院校—城区中小学—农村中小学”三方共赢 地方高师院校原有单一的教师教育培养模式已经不能适 的教师教育职前职后“三位一体”的实践教学新模式。 应时代发展要求，高师院校实践教学改革迫在眉睫。 2002 年，西南师范大学向教育部提交的《高师教育 一、“三位一体”实践教学模式的构建依据 实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案》 1. 现实依据 明确提出，建立一种长期的、制度性的高师院校顶岗实 习制度是实现高师教育实习“改制”和解决贫困地区农 （1）“顶岗实习支教”模式存在的缺陷。“顶岗实习 村师资短缺的有效途径。西南师范大学的顶岗实习支教 支教”，顾名思义，同时具备师范生教育实习和支援落后 迈出了对师范生实践教学模式改革的“第一步”，并以实 地区基础教育双重功能。即，将师范生实习时间适当延 践证明了顶岗实习支教模式的科学性和实效性。随后， 长，通过组织实习生到贫困地区农村乡镇中小学以部分 该校顶岗实习支教的成功做法得到了教育部的高度重视 或全部承担实习学校教师实际工作岗位职责的形式进行 并在全国高师院校积极推广。 教育实习，同时置换出实习学校的教师离岗到高校接受 2010 年，教育部财政部联合下发《关于实施“中小 培训，以达到培养师范生实践教学能力和支援地方贫困 学教师国家级培训计划”的通知》，启动“国培计划”—— 地区基础教育的双重目的。显然，这种“顶岗实习支教” “农村中小学教师置换脱产研修项目”，提出师范院校与 模式在现实的条件下只能在师资短缺、资源匮乏的农村 优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合 学校才能进行。因而，在实际的实施过程中，这种高师 的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相 院校与农村中小学二者之间的合作流动模式，对提高师 结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗 范生的实践教学能力和农村中小学教师业务素质和教学 实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进 水平的作用是有限的。 行为期 3～6 个月的脱产研修,使之成长为推进当地课程 首先，从对教师职业的认同度来看：不利于师范生 改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人。这是我 对教师职业的认同。教师的专业化不仅体现在其教学实 国教师教育发展史上一次带有根本意义的重大改革，对 践能力方面，更重要的是教师对于自身职业的认同度。 推进我国教师教育的科学发展具有重要的意义，对进一 这个认同度有助于增强教