医学神经生物学分层次教学的探索与实践.pdfVIP

　 基础医学教育,2015年8月,第17卷第8期　 ·681· 医学神经生物学分层次教学的探索与实践∗ △ △ 尹艳玲,韩　 松,李俊发,王晓民 　 (首都医科大学基础医学院,　 北京　 100069;　 通讯作者) 摘要:　 教育要尊重学生的个体差异,以便于学生的全面均衡发展。 文章针对本科医学神经生物学课程是一门交叉学科、学 生较难掌握这一特点,分析了在其教学过程中开展分层次教学模式的可行性和现实意义,并且提出医学神经生物学课程教学 实践较短,尚需要摸索实施这一教学模式的经验等问题。 关键词:　 医学神经生物学;　 分层次教学模式;　 教学质量 中图分类号:　 Q189　 文献标志码:　 A　 文章编号:　 2095-1450(2015)08-0681-03　 DOI:10.13754/ j.issn2095-1450.2015.08.10 　 　 医学神经生物学是一门新兴学科,其内容是神 医学神经生物学分层次教学模式的优势显而易 经解剖学、神经生理学、神经生化学等学科的交叉与 见。 首先,其加强了学生的主动学习及终生学习的 融合。 尽管我校主要将其作为7 年制的必修课程, 能动性。 以往传统教学模式只能对学生进行统一规 但由于学习过程中要求学生对相关知识的理解与整 格的教育,造成了学生的不均衡发展。 较有余力的 合,学生在学习过程中一直反映本门课程难度较大。 学生因传统教育模式,无法学习到更多的专业知识; 这一教学现状影响教学质量和人才培养效果的同 基础较差的学生却因传统教育模式而无法全面吸收 时,也不利于激发教师的授课热情及学生的学习 掌握基础知识,从而使学生对医学神经生物学的学 兴趣。 习产生厌倦情绪,降低了课程的授课质量。 其次,此 高等教育应该尊重学生的个体差异,以便于让 教学模式也可以调动教师的教学能动性。 根据以往 每个学生全面均衡发展。 我国古代教育学家朱熹提 考试的统计结果对学生的学习能力进行评估,对不 出“各施其材,小以小成,大以大成,无弃人也”,首 同层次学生因材施教,尊重学生的自身特点和创新 次明确了“因材施教”的教育理念。 高等教育中遵 能力,让不同层次的学生最大限度发挥主观能动性, 循“因材施教”这一教学原则,在教学过程中根据学 调动学生学习兴趣的同时,也可以提高教师的授课 生的知识水平、学习能力及自身素质,进行有针对性 热情。 的教学,才能充分发挥学生长处,激发他们的学习热 我校医学神经生物学课程开设时间不长,为了 [1,2] 情,从而取得自身素质的全面发展 。 拓展学生视野,授课内容涉及多个学科交叉,目前包 括神经发育、一般躯体感觉、化学感觉、运动调控、代 1　 在医学神经生物学课程中开展分层次教学模式 谢功能的神经调节机制、神经内分泌和免疫、情绪和 的优点 动机、学习和记忆、注意力和语言机能、认知发育和 脑老化等专题,相对独立的各个专题使学生的学习 医学神经生物学分层次教学模式是指在现有师 难度进一步加大,因此急需相关的教学改革措施,以 资和学生水平不变的前提下,通过改变教学过程的 提升教学质量。 关键要素,以提高教学质量的教改举措。 此教学模 式的开展需要充分分析学生实际情况,根据学生水 2　 在医学神经生物学课程中开展分层次教学模式 平及教学大纲内容实施分层次教学模式,制定差别 的可