听力教学理论.pptVIP

Page ? * 英语听力教学的理论与方法 （引自王守元，山东大学外国语学院） 听力理解的性质（一） 辨认单词并记住与该单词相联系的意义。理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境; 理解一个句子中的哪些词语构成主语, 哪些构成谓语, 并理解指代成分所指称的人或物。 既要理解每一个句子在局部上下文中的意义, 也要理解该句子在整个语篇的宏观结构中的意义。 听力理解的性质（二） 对语篇的理解涉及两个方面, 一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇的内容, 二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。 对于较长的语篇来说, 应至少记住其大意, 对于较短的语篇来说, 应记住尽可能多的重要内容, 特别是与说话者的当前意图相关的内容。 三种听力理解模式 1.自下而上(bottom-up)模式 2.自上而下 (top -down )模式 3.互动(interactive )模式 三种听力理解模式(一) “自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解, 即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。(这一模式忽视听话者的背景知识在听力理解中的作用)。 三种听力理解模式(二) “自上而下” 模式指的是利用“ 已有知识和整体预期” 及其它背景知识对接收到的信息(词语、句子等)进行分析处理。这一模式强调听话者的已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。 (Morl ey , 19 1 : 87 ) 三种听力理解模式(三) 互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。这一模式的优点在于它把听力理解看作是一个信息处理的过程。也就是说, 外语学习者在听力理解的过程中不但要运用语音、词汇和句法知识, 而且还要能动地借助大脑中相关的背景知识, 对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工, 从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。 听力理解的过程(一) Ke rm e th ( 197 6) 认为听力理解由五个成分构成： 辨音包括辨别各种语音、语调和音质等, 这也是听力理解的第一步。 信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合, 从而获取句子意义的阶段。 听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。 信息解码指的是理解或获取信息的过程。 在经过了以上四个阶段之后, 学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。 听力理解的过程(二) AndeIson (19 85 ) 认为, 听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程: 感知处理、切分和运用。 在感知处理阶段, 听话者的注意力集中在听力材料本身, 并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。 在切分阶段, 听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位, 并在大脑中以心理表征的方式建构意义。 在运用阶段, 听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来, 从而对听力材料作出正确的理解。 ? 听力理解的过程(三) 总之, 听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动, 并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识, 把感知到的声音转化为信息的过程。 影响听力理解的因素（一） 束定芳和庄智象( 19 96 ) 认为, 影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。 影响听力理解的因素（二） 听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。 说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响, 如中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易, 等等。 任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型, 如听写、让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息, 等等。 影响听力理解的因素（三） 学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体, 听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。 过程特征主要指听力理解的心理过程, 如学习者采用的是“ 自下而上”模式、“ 自上而下” 模式还是互动模式。 听力理解经历五个阶段 在第一个阶段, 应该多听、常听, 对英语语音、语调产生一种语感, 这种语感对正确的发音有利, 还会逐渐习惯英语的正常语流。 在第二个阶段, 在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。如果遇到了生词, 不要产生紧张和烦躁情绪, 培养抓大意、从上下文猜内容的能力。 在第三个阶段, 在语流中辨别出短语或句型, 并通过短