.高中资料-物理能力测量研究-阎金铎主编_续佩君著.pdfVIP

总序 师范院校中有一门必修课，叫做教材教法。它是一门培养教师技能的 专业课程，但是历来不受人们所重视。在一些专业学科的教师、专家们的 眼里，似乎教材教法不过是剖析中小学的教学大纲和教科书，教会师范生 如何去上好一堂课，没有什么学术性。他们认为，上好一堂课，保证教学 质量的关键主要是有高的学术水平。这是一种误解。但是这种误解不是没 有缘由的。原因之一是，这些专家们不懂得，教育既是一门科学，又是一 门艺术，只有高深学问，不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，课就 上不好，或者事倍功半。原因之二是，过去的教材教法课确实存在着不少 问题，它只分析现有的教材，不对学科、课程以及教育教学的规律进行研 究。因此要解决这个问题，除了改变专家们的误解以外，更重要的是研究 这门学科的发展，提高学科的理论水平。我认为，师范院校的教材教法不 能只分析一门课如何讲授，更重要的是要研究、分析一门科学的发展历史 和现状，以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律， 把它组织成一门学科。学科并不等于科学。一门科学要变成学校里的学科， 需要经过一番改造。改造的理论就是一门学问，本身也应该是一门学科。 这门学科是跨学科的，它既要研究某门学科的科学规律，例如数学教材教 法既要研究数学教学规律，又要研究教育规律，要把两者有机地结合起来， 从这个意义上来讲，教材教法的名称显得落后了。因此把它改为学科教学 论或学科教育学是适宜的。 讲到这门学科还有一段历史，不得不讲一讲。我国学位制度建立之初， 在教育学门类中就设有教材教法作为二级学科培养研究生，授予学位。但 是它的评议因为涉及文理各学科，因此分散在文理各学科评议组中。由于 教材教法主要是研究学科教学的理论，文理各学科评议组的专家们认为难 以对他们做出评议。这样这门学科的授权问题就处于无人评议状态。1983 年在国务院学位委员会召开第二届博士、硕士授权点学科评议组会议期 间，我向当时教育学评议组召集人刘佛年教授提出，把教材教法的硕士授 权点拿到教育学组来评议，并把名称改为学科教学论，以提高对它的学术 要求，从而提高它的学术地位。这个提议得到刘佛年教授的支持和学位委 员会的批准，并在以后专业目录调整时把教材教法正式更名为学科教学 论。从此学科教学论有了较大的发展。至今全国已有硕士授权点19个，培 养了硕士研究生数百名，出版的专著也有几十部，这是十分可喜的现象。 学科名称的更改是十分容易的事，但要把它发展成一门真正的学科并 非易事。当时有人提出改为学科教育学，我们认为时机还不成熟，首先要 把学科的教学理论研究好。教育学是一个更广泛的概念，它涉及到教育系 统内部各个领域，而学科教学论主要涉及教育系统中教学方面的理论，即 使把这部分研究透彻，成为一门学科也是不容易的。当然，有的学者愿意 把它称为学科教育学，如果确已研究成熟，这无疑是对教育科学发展的一 个贡献。 把教材教法改造成为学科教学论是一次理论上的飞跃。教材教法过去 只是教育学中的一个部分。学科教学论则变成了教育科学中的一个重要分 支学科。这种飞跃有没有根据，具备不具备条件呢？ 1988年我在为 《语 文教育学》写序时就说，已经具备了必要的条件。这是因为：第一，近几 十年来教学论、课程论、心理学、教育测量学、教育评价学等学科有了新 的发展，它为学科教学论的建立奠定了理论基础；第二，我国改革开放以 来引进了国外的各种教学理论，开拓了我们的视野，启迪了我们的思想； 第三，我国有一批长期从事教材教法研究的学者，他们在师范院校有长期 的教育实践，积累了丰富的经验，并且有较高的理论修养，这是建立学科 教学论的组织基础。应该说，1978—1988年这门学科的建设是有成绩的， 不仅培养了众多研究生和出版了多部专著，而且学科体系基本上建立起来 了。更为可喜的是不少专家都在关心这门学科的建设。得到各学科的专家 的重视是至关重要的。因为学科教学论这门学科毕竟是跨学科的，文理各 专业学科是它的基础。 近些年来，许多学者把学科教学论又提高到学科教育学的高度来研 究，这又是一次飞跃。学科教育学不仅要研究学科的教学理论问题，而且 要从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论学科教育的问题。它 不仅要揭示学科教学的教学规律，还要揭示学科教学培养人的规律。学科 教育学不仅要讨论该门学科如何设置课程，如何编制教材，如何选择教学 方法，如何组织教学，更重要的是要分析本门学科在培养人的整体工作中 的地位和作用，并从这个角度出发研究课程、教材、教法，研究它与其他