高雄左营区左营国小试办九年一贯课程第一阶段-高雄新庄国小.docVIP

教師如何進行行動研究 內惟國小 秦麗花 一、前言 九年一貫課程改革因釋放了百分之二十的課程設計給老師，因而期待教師要具有行動研究的能力，期待透過行動研究來完成課程改革的目的。 「行動研究」一詞，雖然對大多數老師來說，可能陌生些，但實質上，老師天天都在教室裡做行動研究，因為教師常會因應學生在課堂的種種反應，而適度調整自己的教學方法，或教材設計，甚至評量方式，以使自己的教學成效得以發揮，這就是「行動研究」的本質。 但以往這樣的教學經驗並不被受重視，甚至被看成是一種技術性、瑣碎性、常識性的流傳知識，但是，今天行動研究成為實施九年一貫課程改革必備的研習，其目的在於喚醒教師重現自己的行動與實踐智慧，因為，行動研究是教師的一種「個人經驗」的研究，也是一種教學成效的持續追蹤，唯有透過行動研究，才能增進教師對自我專業的了解，進行自我評估，審慎地監控自己的教學，將以往技術性、常識性的知識，提升到系統性、專業性等高層次的知識型態，才有助於教師專業權威的建立。 二、行動研究的基本理念 行動研究是什麼？它跟傳統學術界的研究有什麼不一樣？為什麼它是來自於質化研究者所倡導？為什麼它特別適用於實務老師所從事？ 根據學者的定義，所謂行動研究，就是“將「行動」與「研究」二者合而為一，由實務工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動中所遭遇的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑與策略，並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。” 從這個定義來看，行動研究具有幾個重要特徵： (一)以實際問題為主要研究內容 (二)由實際工作者進行 (三)研究的目的在於問題解決 (四)研究工作的進行是在實際工作場景 (五)其進行方式以反省和持續努力為主 因此，只要符合這個特徵的研究，就是一種行動研究。 三、行動研究的運作模式 行動研究要如何開始？國內外有很多學者提出不同的模式，其歷程大致分為五個：一是尋求一個問題焦點；二是澄清問題所在；三是發展行動策略；四是評估行動策略的有效性；五是公開自己的行動結果，但是在這個歷程中，又包含螺旋與循環的概念，筆者試著綜合一些學者的研究，擬用下圖來呈現，可能更能說明其意含： 發現教育問題 界定問題焦點 下一個行動研究螺旋圖 或公開自己行動研究結果 舉例而言，林明真老師在二年來從事了五次統整課程設計，其五次的學習單設計有很大的不同，這些不同乃源於他對前次課程實施的改進，他說： 〝在設計統整課程時，為使學生身歷其境的真實感受，於是想辦法在各主題中穿插些活動，以提供學生多元的學習，但發現活動課程在自我控制力尚未完全成熟的小學生身上進行時，孩子們會因興奮過度，或場面多變，玩心太重……等因素，而迷失了學習的主題與方向，以致造成場面混亂，教師手忙腳亂，學習場所吵雜不堪等現象……。〞 這便是老師進行行動研究自己所界定的「焦點問題」，根據這問題，他試圖去改進設計他的學習單，不祇讓學習單成為具有信度的評量工具，也希望成為控制活動流程、秩序的評量單，因此他運用觀察、訪談、問卷調查分析，及自我省思的方法加以探究。 其研究結果的呈現方式如下： (一)第一種的嘗試－ (二)發現第一種方式的問題，與第二種評量單的形成 (三)發現第二種方式的問題，與第三種評量單的形成 (四)發現第三種方式的問題，與第四種評量單的形成 (五)發現第四種方式的問題，與第五種評量單的形成 (六)第五種方式實施後的發現 這樣的體例是行動研究的典型範例，即從行動中，發現問題，並針對問題再次提出改進措施，以使自己的「焦點問題」能得到解決。 四、行動研究的做法 在這歷程中，教師所需要的基本技能就是「反省」，那要如何反省？ 首先，反省要具備三個重要觀念： (一)開放－主動接納各種不同的聲音，並檢視自己教學的理由。 (二)負責－包括對學生自我概念、知能發展，乃至不同文化背景的公平思考。 (三)全心全意－教師要經常檢視自己的假設與信念，及行動的結果。 其次，講到反省的向度，一般而言，老師們對教學方案的反省大致包括：對教材、對教法、對教學目標、對學生、對自己、對家長、對學校、對時間、對倫理道德的反省等。 而比較有效的反省方法是應用問問題的方式，可增加問題的深度思考，如有學者建議教師在蒐集資料時，可從下列問題逐一反省： (一)現在發生什麼事？ (二)這件事有什麼值得懷疑的？ (三)我可以做些什麼？ (四)這樣做對身為教師的我有何意義？ (五)對我的學生有什麼意義？ (六)何時？何地？讓我獲得此事的相關訊息？ (七)我有什麼困難與限制？ 也就是誰？何時？哪裡？發生了什麼事？怎麼發生的？到什麼程度？以及為什麼發生？如果用英文文字來取代，則是6W－Who，When，Where，What，How，Why。 另外，行動研究必備的武器是「工作日誌」