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第二单元统一国家的形成 第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战 一、课标解读 课标中对这部分教学内容的要求是：“知道汉武帝巩固‘大一统’王朝”。 汉武帝巩固“大一统”王朝的措施有政治、经济、思想、军事等主要方面，本节课侧重于军事方面的大一统措施，但是又不能够把本节课与前面的内容割裂开来，因为它与前面的内容有交集和相互影响的作用。学习本课要建立在前面内容的基础上，同时把握为下面的知识点做铺垫。 二、教材分析 （一）地位和作用 本课是人教版七年级上册第三单元的内容，本单元的主题是“统一国家的建立”，本课主要讲授的是汉朝巩固“大一统”在军事方面的一些举措，包括匈奴的兴起、卫青霍去病破匈奴和昭君出塞等，既承接前面的内容，又蕴含了下一单元民族融合的一些知识，因此学习好本课的内容对学生掌握好本单元的内容有重要意义。 （二）教材中的教学模块处理 本节课共有三个模块，“冒顿统一蒙古草原”、“卫青、霍去病破匈奴”、“昭君出塞”。 主要讲述了匈奴与汉之间的“战”与“和”。体现了匈奴“游牧文明”和汉朝“农耕文明”之间的交流、碰撞和融合。将以故事情境的形式展示模块内容。 （三）教学目标 1、知识与能力 ①了解匈奴的兴起和在我国古代起到的作用； ②了解汉匈之间的关系，包括反击匈奴和昭君出塞。 2、过程与方法 ①通过自主学习培养学生的自学能力； ②通过小组合作探究和成果展示培养学生的合作能力、探究能力、语言表达能力。 3、情感态度与价值观 ①认识到我国是一个统一的多民族国家，民族融合和民族友好是时代的主流，中华文明是由各族人民共同创造的。 （四）教学重点和难点 1、重点：卫青、霍去病破匈奴和昭君出塞是本课的重点。 2、难点：正确认识汉匈民族的关系是本课的难点。 三、学情分析 （一）学生的知识储备 学生通过前面的课程已经了解到汉武帝大一统的部分内容，也有很多学生通过影视剧了解到昭君出塞的相关内容。但学生对匈奴这个民族的了解不多，对游牧文明和农耕文明的交流、碰撞、融合了解较少。 （二）学生的心理特征 根据皮亚杰认知发展阶段理论，初中生处于形式运算阶段，抽象逻辑思维开始占优势，观察能力，记忆能力和想象能力也迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。 四、教法学法 （一）教法 1、讲解法：以故事的形式，用丰富的图片和材料讲解知识，让学生形成感性认知。 2、情景教学法：以视频和图片资料创设故事情景，让学生在情境中学习本课知识。 3、框架式图示法：按照时间轴理顺汉匈经过“和”、“战”为中华民族的发展作出了贡献。 （二）学法 1、自主学习法：学生在教师的指导下自主学习，初步掌握课本基础知识。 2、分组合作法：结合材料合作探究昭君出塞和汉初和亲的不同，理解不同时局下民族关系的不同处理。 3、成果展示法：以小组为单位展示合作探究的成果，锻炼学生的语言表达能力，归纳总结能力。 五、教学立意 以文明史观分析匈奴和汉朝的和战，得出游牧文明和农耕文明之间的碰撞、交流和融合，促进了中华文明的丰富多彩。 六、教学过程 以信息加工理论和构建主义学习理论为基础，在探究式教学模式和巴特勒学习模式的基础上，贯彻“教师主导，学生主体”的原则，安排了以下教学环节：分别是：激发动机，自主学习；设置情境，组织教学；知识小结，巩固提升；应用新知，合作探究；拓展迁移，课后作业。 教学 内容 教学活动 设计 意图 教师活动 学生活动 一、激发动机，自主学习 1、播放新闻视频《匈奴与中原文明的碰撞与交融》； 2、解释匈奴和汉朝，游牧文明和农耕文明的概念。 3、布置自主学习的任务； 4、对学生进行自主学习方法的指导。 1、观看视频； 2、理解匈奴和汉朝，游牧文明和农耕文明等概念。 3、以玩游戏（找你妹）的方式进行自主学习； 4、在老师的指导下掌握自主学习的技巧。 激发学生的学习兴趣，让学生对本课的历史概念有一定的了解。 以时下最流行的手机游戏《找你妹》为契机，让学生自主学习，熟悉教材，掌握学习方法。 二、设置情境，组织教学 以历史故事会的形式开展新课。 （一）我来讲故事——冒顿统一草原 1、教师展示冒顿个人名片，结合史料、地图解释匈奴族、单于、和亲等历史概念。 2、教师分阶段讲冒顿单于的故事：响箭鸣镝、成为单于、统一草原、接触汉朝，并引导学生从故事中提取有效的历史信息，并结合书本内容进行分析。 3、讲完故事后，教师提问。 问题一：冒顿统一蒙古草原后对匈奴族的发展有什么作用？ 问题二：什么是“和亲”政策？西汉对匈奴为什么要采取“和亲”政策？ （二）它来讲故事——卫青、霍去病破匈奴 1、教师展示卫青、霍去病个人名片，讲解二人的经历和历史贡献。 2、教师创设情境，播放动画片《卫青、霍去病破匈奴》。 3、教师结合动画片和课本内容提问。 问题一：为什么汉武帝