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激发学生在数学综合实践活动中自主学习的热情 武进区夏溪初级中学 谢娟芬 摘要：综合实践活动课是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、探索研究的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非科学性课程。而中学数学综合实践活动则突出了开放性、自主性、探究性，强调了学生自主学习数学能力的培养，我们必须在情境创设中激发学生数学情感，探究活动中激发学生数学激情，互助合作求异过程中引导学生创造数学，解决实际问题中引导学生实践数学，学生自主学习过程中引导学生反思数学。 关键词：数学、探究、培养、自主、实践、创新 正 文： 探究性学习是让学生在研究中实现知识的“再发现”。在教学中不仅要让学生掌握学科的基础知识，更要以学生现有的知识和生活经验为依据，培养学生独立获取知识的自学能力，激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究性学习的愿望是很重要的，这是学生探究性学习的前提和基础。学生有一种与生俱来的探索式学习方式，正如苏霍姆林斯所说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。一、情境创设数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。例如：教学“”时，我学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学与生活的距离。三、引导学生创造数学在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。学生更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。记得教学，我说我国数学家在几百年前就发现了，我们有信心自己吗？学生通过那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。 例如：的基本性质时，我引导学生猜想基本性质，然后学生举例验证、总结规律。整个过程让学生自主探索，自己“创造”出基本性质。学习数学是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。 四、解决问题实践数学学生在这种实际的生活情境学习，深刻体会到了数学的巨大应用价值，体验到生活无处不数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增强学习数学的欲望。 、中数学反思需要在教师的指导下进行，教师了解学生的学习心理特点，关注个性差异，因材施“导”，使学生的反思形成良性循环。 [参考文献]： 1、林崇德——思维发展心理学 2、张景中——论文中从数学教育到教育数学 3、张景中——教育数学探索 4、竺仕芳激发兴趣，走出误区 第 1 页 共 4 页