第十二节说课技能训练.doc

第十二章 说课技能训练 【学习提要】 说课，是1980年代诞生在我国的一项教学研究活动。20多年来，经广大中小学教师和教学研究主管部门持续深入的实践与研究，使说课在中小学的教研活动中逐步实现了日常化、规范化和合作化，同时，随着大学-中小学联动合作研究的不断深入，使说课正向着专业化的方向持续发展。至此，具有活动开展简便易行、形式灵活多样、兼顾理论与实践等诸多优点的说课，不仅广泛地存在于中小学日常的教学研究、在职教师的培训与评比等活动中，也在师范生的职前教师素养培训活动中被广泛采用。因此，说课对促进教师专业发展、提高课堂教学效率，帮助师范生提高教学技能，实现教学理论、学科知识、教学实践有效结合等方面发挥了重要作用。从这个意义上说，说课是教师或准教师们（师范生）必需掌握的一项教学技能。 从说课的诞生与发展历程看，相对于其他的教学与教研活动，说课无疑是一种新的教学研究模式。这就需要厘清有关说课的一些基本问题：什么是说课？说课有哪些类型？说课的基本程序与环节是什么？说课有哪些常用的技巧与策略？这些问题的解决是学会说课的前提，也是本章想要与你分享的主要内容。 第一节 说课的基本内涵 一、说课的内涵 到目前为止，学界对说课的定义还没有完全统一。在众说纷纭的表述中，比较典型的表述有如下3种。 说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课或某单元的教学设想及其理论依据。然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 说课是用教育理论指导课堂教学实践的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程，是有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论指导课堂教学的一种教研活动。 说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流共同提高的一种教研活动。 综合上述观点，我们可以发现说课需要具备四个要素： （一）说课的目的 说/听双方围绕一节课（或一个主题）的教学设计和教学理论，展开专业的对话和探讨。最终达到提升教师专业发展水平，提高课堂教学效率，促进良性教研文化的形成，引导教师走伙伴共生的专业发展之路。 （二）说课的内容 说课应说清楚三个方面的问题。一是说明要教什么，应说明教学内容、教学目标和教学重难点。二是说明要怎么教，应详述教学环节设计、教学双边活动设计、板书设计和教学评价设计。三是说明为何这样教，应简要分析学情、阐述教和学的理念与方法，即说出“怎么教”的理论依据。 （三）说课的形式 说课是以“说”为主要形式和途径的教学研究活动，科学性、专业性、逻辑性、流畅性是这种“说”的主要特征。在“说”的过程中，适当借用媒体技术不仅可行，有时也显得非常必要，但切忌本末倒置。 （四）说课的对象 说课与上课不同，上课的对象是学生,上课的主要任务就是让学生理解和掌握教学内容，无需向学生说明为何这样教。说课的对象是同行或科研人员，所以，说课的重点是说明如何教，而不是如何学；说课的时间也应该显著的短于上课时间（一般说课时间为上课时间的1/4左右）。 综上所述，说课可以认为是上课人运用教育教学理论对教材和学生展开分析，确立合理的教学目标，提出具体的教和学的方法、教学设计方案和实施策略，然后面对同行或科研人员系统地阐述“教什么”、“怎么教”、“为何这样教”，并通过说听双方的专业对话，提高教师专业发展水平和课堂教学效率的合作的、日常的研究活动。 二、说课的类型 说课的类型因划分标准的不同而异。就目前我国中小学普遍存在的说课方式而言，比较具有普适性的分类标准是说课的发生时间和性质。 （一）按照发生的时间，说课可分为“课前说课”和“课后说课” 1．课前说课。指上课教师在课前说出自己对教学材料、教学资源、学情的理解，说出教学处理、教学方案、教学环节、教学评价的设想及理论依据。上课人说完之后，说课人与听说课人就说课内容展开讨论，产生更为完善的教学设计方案。课前说课既是个人专业素养的展示，更是集体备课的具体存在形式。通过课前说课，使说听双方对课程标准的理解、教材的处理、教学目标的设置、教学资源的运用、学情的把握、教学环节的预设、教学评价的设计有了更深入的认识。是培植教研组的研讨文化、提升教研品质的有效途径。 2．课后说课。指上课教师按既有的教学设计上课，课后再向听课人员阐述教学设计、反思课堂教学实践的一种说课形式。说课者主要说明：对该教学内容的理解、处理设想；教学目标的制定与达成情况；涉及的教学策略和方法及主要教学行为的有效性；对教学设计的执行情况及调整理由；以及后续的教学改进设想。所以，课后说课可以将教学、教研、培训融为一体， 从以上案例可以看出，“说教