专题一：青少年心理发展和心理问题和教育理念.ppt

塞里格曼认为，好的心理治疗具有的技术策略： 关注（嗯，嗯；身体的前倾；点头；平稳注视的目光接触） 权威性形象 亲和力 信任 开放性 正视问题（给问题以合适的命名）： 交流的技巧(如“让我们在这儿休息一会儿”，而不是“让我们在这里停住”) … 积极关注的内涵：也称为正向关注，积极关怀，尊重、接纳和宽容学生。其含义是把学生看成是一个有价值和尊严独立的个体，以积极态度（关切、接纳和尊重）对待学生；对学生言语和行为中的积极面、光明面、长处、优点，予以有选择的、特别的关注；强调正面的优点，使学生拥有正向的价值观。 具体来说： （1）对学生的积极关注并不等于赞同学生的不良行为。积极关注的是学生这个人的价值，也就是尊重和接纳的是学生作为一个人的价值。学生所做的一些行为可以不接纳，不赞同。 （2）对学生的积极关注并不等于教师不能拥有自己的价值观和思考模式。积极关注学生是指教师即使有自己的价值观和思考模式，但仍然给予学生一个自由表达自己的空间；即使学生没有进步，仍然给予学生鼓励的力量。 （3）积极关注学生还意味着让学生在表达他们自己的内心世界时，不轻易下判断，不对学生轻易说“好”或“坏”的判断。只是先进入学生的内心世界去无我地聆听，给予学生充分的宽容去表达和自我觉察。 （4）内心深处始终对学生未来的良性成长持积极的态度。 积极关注的意义： １.对学生的积极关注有助于建立良好的人际关系，促进沟通。相信学生身上有优点和长处，有一种向上成长的动力，可以通过努力改变自己，比现在更好这一观点，对教师有重要的意义。 ２.积极关注本身就有教育的效果。积极的关注往往能帮助学生全面地认识自己和周围环境，发现自己的长处、光明面和未来的希望，从而树立信心，增强战胜困难的勇气。 （成长的助力） 老师 父亲 母亲 （家庭生活） 求学经历 社会经历 （同僚、同学） 称赞 被爱护 被了解 被肯定 受支持 接纳 被关心 欣赏 被注意 被重视 受拥护 建立积极自我形象的重要经历 * 形成消极自我形象的重要经历 （成长的阻力、破坏力） 社会经历 （同伴、同学） 老师 父亲 母亲 （家庭生活） 求学经历 被讥笑 被虐待 被放弃 被责骂 被忽略 被误会 被贬抑 被羞辱 被轻视 被孤立 被否定 * 积极关注的四个组成部分： ◎?承诺 ◎?理解 ◎?非批判的态度 ◎?亲切 承诺 　　承诺意味着教师愿息与学生建立良好的关系，并对帮助学生这件事情感兴趣。 　　承诺要求教师有帮助学生的责任心，积极寻求各种方法来帮助学生。 　　缺乏时间和缺乏对学生的关心是承诺的最大障碍。 理解 　　当教师试图理解学生并关注他们的问题时，学生就会感觉受到了尊重。 　　教师可以通过共情、倾听、解释、评论、建议等来表示自己正在努力地理解学生。 非批判的态度 　　非批判的态度是指教师推迟评判学生的行为或动机，避免谴责或宽恕学生的想法、情感或行为。 　　它也被描述为无条件或无保留地接受学生，尽管它并不意味着教师要支持或同意学生所说或所做的一切。 亲切 　　亲切可以增加咨询（治疗）过程中人性化因素，以免给学生带来冷冰冰、凶巴巴的感觉。此外，亲切可以引起学生亲切的回应。 　　 　　亲切的表达和传递可以通过言语反应和非言语性线索来进行。　 　▼言语反应 　　 　　表达亲切的一个方法是使用强调陈述句。强调陈述句可以反映学生积极的方向或属性。 　　例如： 　　“看到你把局势控制得这样好，真是太了不起了” 　　“你真的把自己表达得非常好” 　　“关于这个行动计划，你做得非常出色” 　　 要使强调陈述句有效，它就必须给学生带来正强化，一定要真诚、让人觉得的确如此。 ▼　非言语线索 有效地使用积极关注，应注意： 　　1. 应避免盲目乐观和过分悲观 　　片面理解积极关注的班主任，会表现出对学生过分乐观，淡化学生的问题性质，对学生保证“天下太平”。 　　另有一些教师被学生的自我描绘所迷惑，自己也感到沮丧无望，消极悲观，从而强化了学生的消极悲观面。 　　2.要立足于实事求是，以事实为基础 　　积极关注不能无中生有，要符合学生的实际情况。否则学生会觉得教师只是哄自己、安慰自己、取悦自己，是教师无能的反映，这样的积极关注会适得其反。 　　3.要促进学生自我发现自身的优势和长处，从而促进自我成长。 表1 积极心理治疗技术 练 习 描 述 运用优势 （using strengths） ??? 借助“优势行动价值调查”（Values in Action Inventory of Strength，VIA-IS:? Peterson Seligman,2001），评估个体的“显著优势”（signature strength），提供运用优势的活动建议。 记录幸运 （counting blessings