与美校园 阳光成长——上海市洛川学校2015年心理健康教育达标测评自评报告.docVIP

和美校园 阳光成长 ——上海市洛川学校2015年心理健康教育达标测评自评报告 根据上海市教委关于开展上海市中小学心理健康教育达标校评估工作的要求，洛川学校汇总整理了2012学年以来的心理健康教育相关材料，同时严格按照达标评估要求开展心理辅导工作，现将相关工作情况在自评的基础上汇报如下。 一、组织管理 （一）目标规划 洛川学校是一所九年一贯制义务教育学校，学生年龄跨度较大，发展要求具有多样性，鉴于此，学校借助心理科学理论的指导，在年级发展规划中确定了每一个年级的学生发展目标，精确学生心理发展定位。学校在2011年和2014年制定的两个三年发展规划中，将心理健康教育分别定位为“培养品行优良、素养完备、身心健康的和谐发展的一代新人”和“让爱心在校园中传递、深化，让爱在学生心中生根、发芽”的目标，确保学校工作在此引领下展开。 除了目标引领之外，学校严格制定心理健康教育年度计划，并在学年结束时对计划展开详细总结，查漏补缺，不断优化心理健康教育工作水平。 （二）组织机构 为保障心理健康教育目标和规划的实现，学校建章立制，搭建起了由学校领导牵头、各级各类心理教育工作人员参与的心理健康教育网络，所有参与人员在学期开始和结束有固定例会制度，学期中间视心理健康教育工作情况，不定期召开相关负责人会议。 学校心理健康教育采用德育管理模式，具体流程见图1：洛川学校心理健康教育德育模式图。 图1 洛川学校心理健康教育模式 在此模式基础上，学校整合各方面的教育力量，不断充实心理健康教育体系，形成了洛川学校心理健康教育组织架构，见图2：洛川学校心理健康教育组织架构图。 图2 洛川学校心理健康教育组织架构图 洛川学校心理健康教育组织架构和管理体制将在实践操作中不断完善和改进，以便更好地提高学生和教师心理健康水平、推动学校心理健康教育工作迈上新台阶。 （三）制度建设 1．管理制度 有活动就应当有管理，基于此，在学校心理健康教育网络的每个层次和关键节点，学校领导小组带领相关教师一起讨论制定了诸多管理制度，形成了洛川学校心理健康教育管理制度汇编，保障心理健康教育工作的规范、有序开展。具体制度见表1：洛川学校心理健康教育制度一览表。 表1 洛川学校心理健康教育制度一览表 2．危机干预制度 为了在最大程度上减轻校园心理危机所可能造成的危害，提高我校学生心理健康水平与心理平衡重建能力，保障我校学生的常规学习生活，学校成立了危机干预领导小组，在其带领下制定了《上海市洛川学校心理危机预警处置预案和干预制度》，实践证明，危机干预制度的建立在促进学生身心健康成长，确保学业顺利完成方面发挥了重要作用。 危机干预领导小组组成如下： 组 长：刘爱武（校长） 副组长：陈红卫（分管德育副校长） 袁娅华（政教主任） 花燕（教导主任） 杨 洁（政教副主任） 成 员：刘新颖（心理专职教师） 陶臻桢 (心理兼职教师) 班主任 参与危机干预的相关人员必须明确以下职责： 把学生心理危机预防和干预工作融入学校处置突发性事件工作体系中，全面指导学生心理危机预防和干预工作的实施，协调各部门之间的关系，使之凝成合力，使学生心埋危机干预工作得以顺利开殷；对于突发心理危机事件进行处理、负责审定心理危机干预预案、定期听取下级的汇报、快定向有关医疗机构转介学生。 危机事件一旦发生，学校处理预案将第一时间启动，相关人员严格履行上述职责，确保危机事件妥善处理。 3．学生心理健康档案 学生个案咨询是三年来学校最为重视的心理辅导形式之一。根据学生咨询内容的不同，心理室形成了不同的个案档案，尤其是在心理测评软件投入使用以后，学生心理档案更加便捷和充实，也更具有参考和指导意义。 一般常规心理咨询，相关负责教师填写咨询表格，记录来访情况和处理方式，并登记最后处理结果；对于需要多次咨询、长期跟踪的同学，心理教师根据区心理辅导中心的要求，制作了专门的“学生心理档案”模板，将这一类同学的情况收入其中，便于浏览和掌握后续辅导信息；对于有疾病倾向的学生，心理教师形成个案档案之后，还形成转介档案，并将其转介至合适的咨询中心或医疗中心。 软件测评系统的使用扩大了学生建档范围，在经过2012学年的尝试运作之后，2013学年和2014学年新入学的预备年级的全部学生有“AAT”、“学习适应性测试”等基本心理数据，为进一步开展学习心理辅导提供了宝贵的档案资料。 二、保障条件 （一）硬件配置 我校按照《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见》的标准建立心理辅导室。根据我校办学条件，辟出一间面积约 25平方米办公室作为心理辅导室，又另外增设了约40平米心理辅导活动课专用教室，机房也同时作为共用教室，为学生提供集体心理测评场所。近年来，学校心理辅导室的设施在不断的完善，校安工程之后，学校投资近万元，重新粉刷了墙壁，配置了