二年级语文课外阅读资源库的建立与实施研究.docVIP

《二年级语文课外阅读“资源库”的建立与实施研究》 结题报告 背景意义重申 随着语文课程的不断改革和深入，人们越来越深刻地意识到，学习语文，不再只局限于教科书内，而是应充分重视学生的课外阅读经历及积累。相对于课内有限的书籍，范围广阔、内容丰富的课外阅读，给学生打开了更宽广的视野。 本课题的提出缘由 提出并确定研究有关于课外阅读方面的课题，是综观了如今小学生面临的较为普遍的课外阅读现状。参考来自于研究初期一份关于我校学生课外阅读的普查问卷，其中的各项数据表明，学生缺少相对的阅读指导，包括阅读方法和策略，阅读效果不明显。另外，家长和学生在选择课外书籍时，往往存在盲目性，无法科学地、有针对性地选择合适的书籍。正因如此，继续激发和维持学生的课外阅读兴趣，指导进行有效的课外阅读，显得十分必要。 选定二年级学龄段的依据 新课标中提出，低年级（1-2年级）学生，课外阅读的总量应不少于5万字。在小学阶段，阅读能力是学生首要习得的，孩子的阅读开始得越早，他的智力发展就越充分。二年级学生具备了一定的自主阅读能力，阅读需求也很旺盛。且课外阅读，不仅对于学生的智力发展，而且对于低龄儿童的道德发展和审美能力的培养都有着重要作用。 3.关于“课外阅读‘资源库’”的定义划定 资源库中的“资源”，指的是有形的课外书籍资源。而建立“资源库”，在本课题中，指的是根据一定的方式、途径和参考，找到适合二年级阅读的课外书籍，将书籍的名称、基本内容等信息收集起来，形成一个“课外书籍信息库”。 4.国内外研究现状 目前，已有的课题研究方面，国内外学者在课外阅读上做了不少研究，但多是关注于提高阅读的兴趣，培养阅读能力，或者总结指导课外阅读的方法。关于在书籍信息库方面的研究较少，形成系统并推以实践的案例也比较少。 以上，是这份课题研究的选题缘由及意义。 二、理论依据 语文新课程标准明确规定，学生在低年级（1-2年级），课外阅读的总量应不少于5万字。低年级阶段，学生应对阅读感兴趣，能够从中感受乐趣。平时能阅读浅近的童话、寓言、故事等，有自己的感受和想法。课标中还提到，学生能从阅读中丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 终身学习理论指出，“学习”是社会成员为适应社会发展和实现个体发展而贯穿一生的学习过程。阅读是重要的学习形式，也将是一个人毕生持续的事情。 教育家苏霍姆林斯基对于阅读有过详尽的阐述和实践。他认为，智力的发展取决于良好的阅读能力。及早学会阅读的人能形成一项重要的技能——对词句的视觉感知先于发声，阅读时不受到字句的束缚，能够做到边读边思考、理解及领会。 三、研究目标 1.根据低年级学生认知水平和理解力，建立有关课外阅读书籍的信息资源库。 2.激发和维持二年级学生课外阅读的兴趣。 3.实施和积累有效的阅读课外书籍的方法。 4.建立起合理的课外阅读激励机制和评价。 四、研究过程 （一）准备阶段（2013.07-2013.10） 1.研究者首先选定了本次课题的大致方向，将焦点放于学生的课外阅读方面。 2.在准备阶段，课题尚未启动，研究者先进行了相关的理论学习。包括深入阅读《小学语文新课程标准》、《阅读心理学》、《学与教的心理学》等专业书籍。同时查找了有关小学生课外阅读方面的诸多资料，了解国内外学者在课外阅读这块领域的研究现状如何。 3.根据参考资料，和对实际情况的考察， 确定选题，撰写开题报告。 4.阅读以下儿童文学作品，国内作者孙幼军的《小猪唏哩呼噜》、郑渊洁的《舒克和贝塔历险记》，《中国民间故事》（田螺姑娘、阿凡提的故事），及国外的儿童文学作品《洋葱头历险记》、《窗边的小豆豆》，为以上书籍撰写300字左右的导读（共6篇），用以日后向学生推荐。 （二）进行阶段（2013.10-2014.05） 1.设计《小学低年级课外阅读情况调查问卷》，并对我校二年级全体学生发放问卷。事后收集并选出有效问卷，统计各项数据，根据数据进行分析，进一步明确研究的内容。 2．继续挑选合适的课外书籍，建立课外阅读“资源库”。联合校图书室，为学生配备课外阅读书籍，不少于每人每学期一本。 3. 实施激发阅读兴趣的策略。包括教师推荐、学生介绍，相互分享书籍等。 4.实施培养阅读方法和习惯的策略。包括配备“随书卡”、开展集体阅读，指导有效阅读等。 5.探索建立课外阅读激励机制和评价。 （三）修改阶段（2014.05） 翌年五月，对课题进行中期汇报，听取专家的意见，进行修改。主要有：细化有关调查表中数据分析的内容，修改课题中对于阅读“资料库”概念的界定，增加及进一步明确评价机制。 （四）收尾阶段（2014.06-2014.09） 1.整理研究中的资料，保存实物。 2.撰写结题报告，总结经验，反思问题和不足。 五、研究内容及成果 （一）有关阅读现状的调查研究 在研究初期，研究者通过问卷调查，发现二年级学生在课外阅