故事教学法在小学英语教学中的应用探究.doc

故事教学法在小学英语教学中的应用研究 1、相关定义 1.1、核心概念的界定 (一)暗示 《辞海》对暗示做出的解释为:第一,心理学名词。在无对抗态度条件下, 用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响。这种心理影响表现为使人按一 定的方式行动,或接受一定的意见或信念。暗示多采取言语的形式,但也可以采 用手势、表情或其他暗号来进行。暗示可以来自别人,也可以来自自己;来自自 己的称为”自我暗示”。人在感受、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等方 面都能受到暗示的影响。在医学上,有时用暗示来治疗某些疾病,或用以加强治 疗的效果。第二,泛指用含蓄、简洁的方法给人启示。? 暗示,《心理学大辞典》上是这样描述的:”用含蓄、间接的方式,对别人 的心理和行为产生影响。暗示的作用常常会使别人不自觉地按照一定的方式行 动,或者不加抵制地接受一定的意见或信念。” 《教育辞典》中这样定义暗示:是采取某些隐含的手段和措施,对人的心理 状态施加影响的过程。有经验的教师,会应用暗示的方式从不同角度对后进生进 行鼓励,帮助其消除消极的心理,从而增强其自信心使其在学习和生活上都得到 鼓舞。从性质上分,暗示有积极和消极两种。积极的暗示是指不管别人的意见正 10 确与否,都会不加批判地全盘接受;消极的暗示是指无论别人的意见正确与否, 都毫无余地的全盘否定。从形式上看,暗示有一般暗示和自我暗示。暗示方法多 种多样,包括言语、表情、暗号以及药物、理疗等,而以言语暗示为主。 通过以上权威著作对暗示的概念界定可知,暗示是暗示者使用含蓄、间接的 方法对受暗示者产生潜移默化的作用的过程,是在无对抗条件下人们对接受到的 某种信息迅速无批判地加以接受并随之做出反应的过程。因此,暗示具有自己的 特征:暗示是一种刺激,但并非所有刺激都是暗示,只有那些能够引起受暗示者 反应的刺激才是暗示;暗示不是说服,无需讲道理,而是一种直接或间接的提升 暗示不是感染和模仿。感染是感受者受他人的情绪的影响,模仿主要是产生与他 人一样的动作、行为,但并不包括对他人心境的体验与仿效。暗示与这两者不同, “它是让人接受某种观念,并按这种观念行事。” (二)暗示教学法 20世纪下半叶,由于受到后现代主义思潮的冲击和影响,人们更加强调人 的主体性与创新能力。以创新能力培养为追求的众多教学法相继产生,如暗示教 学法(Suggestopedia)、沉默法(The Silentway)、全身反应法(Total Physical Response)、社团语言学习法(Community Language Leanring)等。而暗不教 学法是其中影响和争议最大的教学方法之一。 洛扎诺夫(Lozanov,1978)为暗示教学法下的定义是:”创造高度的动机, 建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体角度出发,在学习的交 流过程中,力求把各种无意识暗示因素组织起来”。在我国,暗示教学有多种 称谓,包括”启发式外语教学”、”超级学习法”和”超级记忆法”等等。这 些年来,我国很多学者从不同角度对暗示教学法做出了解释。比较典型的如:廖 坤认为暗示教学法是保加利亚心理医疗专家,教育学家格奥尔吉?洛扎诺夫结合 现代生理学、心理学和脑科学方面的必威体育精装版研究成果而创立的一种教学方法。此教 法主张通过的三个途径幵展教学,包括心理、教育和艺术。遵循的原则包括愉 快,集中而不紧张,有意识无意识相统一,开发潜力而不损害身心健康。灵活运 用暗示教学的六技术包括树立权威、稚化、双层交流、语调变换、节奏契合及假 消极。《教学法大全》给暗示教学法的定义如下”:精心设计一种活拨的学习环 境,运用教师的威信、音节、节奏等各种暗示因素,充分调动大脑右半球和人体 11 的功能来协调一致地支持大脑左半球的学习,学生在愉快放松的状态下掌握知 ;yU “ ,1; /\ 0 本研究认为:暗示教学法是指教育者通过创设各种环境应用各种暗示手段, 利用受教育者无意识的心理倾向,激发个人心理潜力,创造强烈的学习动机,从 而提高受教育者的想象力、记忆力和创造性解决问题的能力,以达到充分发展自 我的一种教学方法。 (三)本土化 教育学中本土化的意蕴解析应以对”本土化”内涵的透彻领悟为前提。从构 词角度看,”本土化”是由名词”本土”加动词后缀”化”组成的。”本土”意 为自己国家的领土、当地或乡土。”化”的本义指自然领域中某种事物性质或状 态的改易、生成。例如,《荀子?正名》论及”状变而实无别而为异者,谓之化”, 《周礼?春官宗伯》述及”以礼乐合天地之化,百物之产,以事鬼神,以谐万民, 以致百物”,《周礼注疏》阐释”化,犹生也”且辨析”能生非类曰化,生其种 曰产”。《礼记?乐记》中”地气上齐,天气下降,阴阳相摩,天地相荡,鼓之 以雷霆,奋之以风雨,动之以四时,暖之以F1月,而百化兴