媒介融合时代出版业内容编辑体系创新探究.doc

媒介融合时代出版业内容编辑体系创新研究 1、相关定义 1.1、”校企一体化”模式的概念内涵 对T “校企?体化模式”的概念,学界至今为止没有?个统?的标准的权威 性的解释,今天我们就从词源上来开始探讨,”校”(University) —般指大专 院校,包括院落校里从事教育活动的教师、研究人员及其学生。”企”(Industry) 一般指企业,或者称为”工业界”。一体化(Intergration) —词最早出现在20 世纪40年代末的西欧,当时并没有什么特别的含义。进入20世纪70年代以后, “一体化”的概念才逐渐明确和规范起来。美国国际问题专家卡尔?多伊奇对-一 体化的定义是”一体化通常意味着由部分组成整体,即将原来相互依存并共同产 生出它们单独时所不具备的系统性能”,也可以被用来描述原先相互分离的单位 达到这种关系或状态的[一体化过程。]”一体化”(integration),在百度百科中 被定义为”多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实 体的过程”。如今”一体化”概念涉及到政治、经济、军事等多个领域,已经成 为现代生活不可或缺的一种现象。具体到”校企一体化”时,《中等为管理、资源、育人和文化的四个一体化。 笔者认为”校企一体化”应指学校和企业两个独立的个体,为提高各自的竞 争力而进行紧密合作,彼此分享权利、义务、责任、风险和利益而建立的密切合 作关系,但其自身仍维持独立的法律个体的一种合作方式。因此,”校企一体化” 是建立在大学与企业或行业以及政府之间的紧密型的长期合作伙伴关系,用以从 事人▲培养、技术幵发和社会服务的校企共同体组织。”校企一体化”是校企合 作的必威体育精装版形式,是校企合作由松散型走向紧密型,由浅层次走向深层次的新阶段, 6 是校企双方构建校企共同体的必然之路。 2高职”校企一体化”模式的形成与发展 2.1高职教育的培养目标 关于高职”校企一体化”模式的形成与发展还得从高职教育的功能说起。国 内高职教育研究者王前新在其《高等职业教育学》一书中对高职教育的功能作了 如下描述:高等职业教育是在具有高中或相当于高中文化水平的基础教育上,为 生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型、技术型人才和管理型人才的专 门教育。 高职教育定位于培养直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高等技术 人才,这决定了高职教育必须以岗位职业能力为培养目的,高职毕业生要有较强 的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。 2.2高职”校企一体化”模式的形成与发展 高职教育的培养目标单靠学校的课堂教育是不可能实现的,”教室里种庄稼, 黑板上开机器”是不可能实现高职教育的培养目标的。只有通过实训实习,才能 提高学生实际操作能力。因此校企合作办学应运而生。 校企合作这种培养模式是相对于单一的校园环境办学模式而言的。它最早源 自于美国的合作教育,”二十世纪初,美国大学毕业生正处于就业的低谷,难以 找到合适的工作。同时,美国产业界急需大量集学术研究能力、技术能力、社会 适应能力于一身的从业人员,以满足他们分工円趋于详尽的需要,并且他们对 当时的职业教育只重视知识和理论而不注重岗位能力的培养表示不满。在此背 景下,1906年,美国辛辛那提大学建立第一个合作教育计划,1909年,美国的东 北大学在新建的工程学院实施合作教育模式,并且要求所有的学生参加。1957年 加拿大滑铁卢大学在加拿大第一个实施合作教育后,学生的就业率大幅度提高, 并很快在加拿大强手如林的教育界站稳了脚跟。随后R本、澳大利业、法国等国 纷纷借鉴美国、加拿大的经验,幵展校企合作。” 校企合作的发展历程己有百年,从18世纪开始,国外许多的研究项目开始得 到企业的支持,标志着校企合作的开端。正式的校企合作形式以1903年美国的赠 7 地学院(Land——Grant college)创办的工程实验室为标志,20世纪50年代斯 坦福大学创办了娃谷科学园区,20世纪70年代又建立了在学企业联合研究中心 等。美国政府引导企业改变观念,从长远利益出发,与大学建立长期密切的联系, 提出企业应主动为大学的”知识生产”提供”合适的空间”。20世纪80年代中期, 美国创建工程研究中心,就是由政府资助的一种校企合作的新形式。 德国职教体系在整个教育体系中是强大的,德国”双元制”职业教育在校企 合作中具有典型意义,德国中世纪手工业行会的学徒制是”双元制”最早的雏形, 1938年,德国实行的普通义务职业教育制度标志着德国”双元制”职业教育模式 的初步形成。第二次世界大战后,”双元制”职业教育因为得到国家和政府的资 助得以长足发展,以满足德国政治经济发展的需求,为德国培养了大量高素质的 技术工人,使德国的经济在二战后的废墟上异军突起,一跃成为世界第三大经济 强国。”双元制”职业教育模式因此名声大振