小学科学期中教学质量分析.doc

2010年上半年小学科学期中教学质量分析 一、基本情况。 1、命题情况。 （1）、本次命题改变了以往照搬书本出题的情况，命题从两个角度进行的。一种是检测学生对学科基础知识的掌握情况。另一种是测试一下学生是否能将学科知识灵活地加以应用。二者之间更侧重于后者。之所以这样命题是想了解一下学生在接受知识的同时是否也发展了能力，养成了良好的科学素养。 (2)、本次测试，命题时仍旧依据学生的年龄特点，即注重全体又注重个别差异，难易适度，力求将书本知识与日常生活联系起来，四个年级的试卷不但测试了学生的实验能力、观察能力，也测试了学生的鉴别能力以及灵活地处理问题的能力。从这次试卷上不难看出，要想上好科学课，必须要明确科学学科教学的课程理念，必须开发课程资源，将课内外知识有效地结合起来，从而形成完整的知识体系。因此，希望通过本次测试，大家能明确认识，在今后的教学中要注重双基。让学生多学知识，学好知识。让科学课教学迈上新的台阶。 2、卷面整体反馈。 现据卷面上看，大部分学校学生卷面整洁、成绩优异，教师批改认真。只有个别学校、个别年级的学生学习还应加强。造成本次学生分数低可能有多方面的因素。比如现在我县教师紧缺，科学学科出现无人教或兼职授课的现象。兼职教师可能把大部分精力投到了主科教学上，而忽略了科学学课的教学，相对地来讲，传授知识的时间少了一些，或者由于某些原因不能保证即使授课，致使本次考试学生没有答好。其次，现行的科学教材与原来的自然课无论是知识点，还是课的传授方法上都相差太遥远。个别教师可能还一时难以接受这种突变。因此，授课时仍然穿新鞋走老路，仍旧使用填鸭式，还在考虑哪些知识是后来要考试的内容，哪些知识不是考试的内容，教学与考试联系过于紧密。科学课教学成了有趣的猜谜活动。就此，使学生的知识面太窄，本次题型的变化使学生措手不及。另外，教死知识走入了误区。个别教师往往喜欢在课本上寻求死答案。有答案的则详讲，没有答案的内容只是让学生加以了解，不做侧重。学生仍旧是被动地接受老师要求自己学会的知识，学生还是死记现成的东西，没有在我们生活的周围去寻找科学知识，缺乏科学能力。这也可能是导致本次学生考试分数低的原因。其实，这种教学方法长此以往不利于发展学生潜在的科学意识，也不利于学生科学素养的形成。不管什么原因，这种教学效果是要不得的。作为教师教好学生是我们的天职，我们必须尽我们的所能把本职工作做好。对得起社会、对得起家长、对得起孩子。 二、调研总结。 现将抽样调研的情况总结如下： （一）、成绩统计。 2010上半年三至六年级科学期中教学质量反馈表： 年级 三年级 四年级 五年级 六年级 份数 217 224 180 242 平均分 50.22 57.91 61.28 62.19 及格率 45.54﹪ 54﹪ 69.69﹪ 62.50﹪ 优秀率 5﹪ 8﹪ 9﹪ 11﹪ （二）、教学成绩分析。 1、取得的成绩。 通过抽样调查发现，现在各校都能开全学科，真正地做到了为学生的全面发展服务。从试卷上看，学生基本上掌握了学科知识；而且，可以看出大部分教师再向学生传授书本知识的同时，还注重了课内外知识的联系，由此，拓展了学生的视野，他们基本上能够运用所学的知识灵活地处理问题了，成绩也很优异，学生成绩的取得是我们这些科学教师辛勤劳动的结晶，是值得发扬光大的。 2、存在的问题。 ⑴、成绩的差异。 （1）、年段的差异。 抽样调查发现高年级成绩要好于中年级的成绩，不论是平均分、及格率还是优秀率都要比中年级强，中年级的成绩低应该是学生年龄小，了解的生活常识少，从这一现象来看，我们的教学还存在着一定的弊病。其实，科学课的教学一定要从学生的基础打起，让学生从小就要形成学科学、爱科学的意识，这是我们做教师的责任啊。教师要勇于承担起教书育人的义务来，不负学生对知识的渴望，家长对教师的信任。 （2）、年级的差异。 三至六年级对比来看，三、年级成绩太低，这可能与现行教材的编排体系有关，学生接受知识较费力，再加上我们习惯的教学方法可能束缚了学生的思维，限制了学生能力的发展，课程资源的开发和利用不够有关，一旦出现变故就答不上了。其实，由于三、四年级学生比较小，在出题时已经考虑到了这个事实，所以相对来讲三、四年级的试题要比五、六年级的试题难度降低了许多，但因为这次出题的出发点是注重学生是否能将知识活学活用，所以，并没有完全本照书本出题，考学生死知识的题大约只占50％，这样恰恰暴露出了老师授课的纰漏，这就是造成学生成绩低的原因。四年级比三年级稍强了一些，可是让人也不乐观。由于考虑到五、六年级已经步入了高年级，相对来说，学生的理解能力要比中年级的学生强了很多，所以，在出题时，稍加了一点点难度，更注重了开放性，结果发现效果虽不是太好，但要好于中年级，总之，学生成绩的来源应与学生对知识