关于多媒体课件在光学课堂教学中地作用与必要性探究_0.doc

关于多媒体课件在光学课堂教学中的作用与必要性探究 1、相关定义 1.1、重唱的定义、作用、地位及意义 两个或两个以上声部分别将几人组合 共同完成的旋律,是按照多声思维的作曲原则叠置起来的一种声乐演唱形式。重 唱根据人数的不同,可分为:二重唱、三重唱、四重唱、六重唱等;在歌剧中最 为常见的属二重唱声部;按照重唱的人物需要不同,又可划分为:男声重唱、女 声重唱、男女声重唱;女声二重唱比男声二重唱更为多见;按照重唱的声部不同 还分为:同声重唱与混声重唱;同咅色的二重唱可以表现对立,特别是男声二重 唱。? 1.2、情景教学的概念、类型及特征 1.1 情景教学法的概念、类型 情景教学法既然是教学方法,那么使用教学方法进行教学的是教师,教师 是课堂教学中的引导者,要有目的有意识地根据具体教学内容,结合学生实际 生活经验,创设情景,使学生无障碍地进入教学环节,并由被迫地接受学习转 化为主动的自主学习,由”要我学”转化为”我要学”。 兴趣是最好的老师, 创设教学情景的目的就在于引起学生学习兴趣、唤起学习热情,在一种不排 斥、不被动的氛围中以教师教学为引导,学生主动学习而完成课堂教学。 情景教学法其一是要创造情景。创造情景是情景教学法的基本手段。类型 和方法很多,上述已经列举了运用实物或图形,利用现代教育技术,运用角色 扮演,歌曲导入和组织游戏等常见方法的。造境的目的是在于模拟课文内容情 境,将课文内容直观化、具体化、形象化,以利于学生接受教学内容或顺利进 入教学氛围。但与此同时,上述方法也决定了情景教学法有明显的直观性、形 象性的特征。情景教学法的另一个条件是重情。即在教学过程中通过情绪反应 和情感体验从而取得显著的教学成果。心理学研究表明:个体的情感对认知活 动可以产生动力、调节等方面的功能。积极的情感可以促使学生产生正面的主 动的学习动力,消极的情感则可能打压学生学习的动力,甚至产生倦怠;情景 教学法就是通过创设某种与教学内容相关的特定情景,刺激教学对象,使他们 产生正面的、积极的情绪和情感反应,从而对教学认知活动起促进或推动作 用,提高教学效率。 教师在设计情景教学中主要有以下几种类型,可以分为: 以实物、图形创设情景 实物、图形是教学中的一种直观手段,直接将 学习内容由抽象转化为具体,以一种可见、可辨别的形式向学生展示,学生通 过观察获得直观知识资料。 以语言表述创设情景 语言表述是一种间接性的直观手段,以语言为媒介 1在学生脑海中形成鲜明生动的画面。 以新旧知识间的联系和矛盾创设情景 学校学习具有系统性、连贯性,新 知识在旧知识的基础上进行教学,前者由后者衍生,或者与后者矛盾,又或者 由后者转化而来。 以”问题”创设情景 “问题”是产生学习的根本出发点,具有目的性和 1吴庆麟.教育心理学. [M]华东师范大学出版社,2003. 2 认知性,提出的问题”假设”能引发学生好奇心,顺利进入教学。学习的过程 也是问题解决的过程。 以”活动”创设情景 “活动”是学生使抽象知识变得直观具体的动作操 作,由此创设情景,再由学生从可感知的感性材料中,通过分析思考获得新知 识。 1.3、有效教学的概念解读及其理论依据 2.1 有效教学的起源追溯2.1 有效教学的起源追溯 有效教学(effective teaching)这一理念的出现最早在公元 20 世纪以前, 那时的西方教育中,教学看重的不是育人,而是认为教学是一门伟大的艺术。但 是,后来随着新思潮的发展,逐渐改变了人们的认知,科学对人们的生活和发展 影响越来越大,特别是对心理学的研究影响甚大,从而把心理学运用到教育这一科 学中,用心理学来指导教学。后来随着科学的不断发展,人们的一致观念是”教 学是科学”,所以开始用观察和实验等科学方法来研究教学问题,这又大大促进了 教学研究领域的迅速发展,”有效教学”这一研究课题也就在这样的背景下发展起 来。 1.4、有效教学的概念界定与理论依据 的定义,至今为止学术界尚未形成统一的看法。目前国内外大致 有以下几种界定: 3 1.国外学者对有效教学的界定 国外对教学有效性概念的界定主要有两种:一种是描述式界定,另一种是流程式 界定。 3 描述式界定认为教学有效性是以学生为中心的,判定时以教学结果为依据, 以美国的默塞尔(Mursell,1954)为代表,他的观点是学生能自由、有伸缩性与自信 的发展,教学的结果能够持久,在生活中能够有效运用的教学才是有效教学。显然这 种定义重结果轻过程。流程式界定,是对教学有效性的各个环节及它们之间的关系等 采用流程图的方式进行分析,这是从教学有效性的背景、过程、产出的角度来考虑。 这种观点将教学的有效性分析成一个由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程, 关系如下图所示。 教学有效性变量流程图 表 1—1 过程变量: 教师