教育改革与发展动态-山东五莲中学.PDF

教育改革与发展动态 JIAOYU GAIGE YU FAZHAN DONGTAI 2004年第2期 （总第18期） 五莲三中教科处 二○○四年六月 教育改革与发展动态 第三章 有模式不唯模式 创建崭新 教学过程 探究教学模式论 教学职能需由教学机制来实现。“认知和情意”范畴，是对教学过程运转机制方面的 抽象。人是知情合一的高级动物。教学过程应该使学生既学习知识，又获得情意的体验， 否则就难以通过诱思教学思想去实现三维教学目标。因此，教学运转机制应该由认知的 执行操作机制和情意的动力调节机制组成。由此演绎出本章的探究教学模式和下一章的 探究教学方法。 一般而言，模式泛指某种事物的标准形式，或使人可以照着做的标准式样。教学模 式是教学过程中各个基本要素定型化的特定操作程序。它是某种教学理论的简化表达形 式，既使教学理论具体化，又体现出理论价值。同时，它源于教学实践，既使教学实践 得以概括化，又反过来给教学实践以具体指导。 教学系统的功能是培育人。要使其发挥最优化的整体功能，首先要研究系统的组成 要素，然后对系统发展变化的模式做出最佳选择。教改实践和理论探索使我们认识到： 教学系统是由两个贯穿要素和三个层次要素组成。其中“观察”和“思维”是教学心理 结构的最基本层次；它所对应的基 教学行为层次是 “探索”和“研究”。教学过程应该 有计划、有步骤、有节奏地始终经历观察和思维两大教学心理层次，亦即探索和研究两 大教学行为层次，由此推动教学活动不断向前推进。以此为基础，我们提出了有模式， 但不唯模式的“设计教学过程的基 思路”，亦即 “探究教学模式”。 教学所创造的，是精神产品，它不同于物质产品，没有固定的、一成不变的工艺流 程。同时，教学成果是教师个人创造性劳动的结晶，具有极其鲜明、极其丰富的教师 人的独特个性和独特风格。世界上从来也没有完全一样的两种教学。提出教学模式，只 是为了更好的理顺教学程序，分清教学层次，进一步认识教学的客观规律性。然而，在 具体施教时，则要和充分发挥教师的创造性劳动有机的结合起来。我们在本章将具体的 论述以“有模式，但不唯模式”为指导思想的 “探究教学模式”。 1 教育改革与发展动态 第一节 课堂教学心理结构的组成要素 世界上一切事物的发展变化，都有其自身的规律可循。教学过程与一切自然的、社 会的现象一样，有着自身特定的运动变化规律。正如教学过程是由多种复杂因素构成的 有机整体一样，教学模式也是一个具有多样性、层次性的综合体。然而，我们看到：教 学中学生主体作用充分发挥过程，实质上是学生主体本身适应社会需要的 面心理活动 过程。可见，不应该仅仅从教学行为上去考虑教学过程，而应该从揭示学生心理活动的 特点和规律研究教学模式，并使其与客观教学规律和社会发展的需要辩证的统一起来。 我们以学生为主体，把教学过程中学生的心理活动视为一个系统，首先应该认识该 系统的基本组成要素以及这些要素之间相互联系、相互作用的辩证关系，从而为教学模 式的形成奠定基础。 人们的心理活动是由情意过程和认知过程组成的。我们把学生的学习过程看作是以 心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。因此，教学心理要素应该包括情意因素 和认知因素，以便促使情意过程和认知过程顺利完成，促进学生的全面发展。而且更应 该注意，这一心理活动不应脱离教学这一特定的客观环境，是受教学实际和教学规律制 约的。也就是不应该生搬硬套心理规律，而应该使学生的心理规律与教学实际、教学规 律有机的溶合在一起。同时，任何系统总是具有一定的功能。教育的本质特征是培养人， 教学系统则是以实现三维教学目 而显示其功能的。凡是有明确目的性的系统都需要控 制，而控制行为的完成要靠调节来保障，调节则是改变输入使系统不偏离目 的过程。 为此，就需要信息反馈，没有反馈，就无所谓控制，也就无所谓有目 的活动。教学系 统为