昌化二小徐惠春小学品德《让地理题材的品德课堂更具“品德味”》.docVIP

让地理题材的品德课堂更具“品德味” 【内容摘要】 品德与社会课程改革把地理纳入到德育课程中，改变了以往把地理看成是独立学科的做法，使地理知识变成了人的地理，生活的地理，有生命的地理。学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德教育更加厚重和饱满。但在实际的教学中，面对教材中的大量的地理知识，从事一线品德教学的老师们显得很茫然，很多老师把这些地理知识仅当作知识来教，导致地理知识与品德目标的割裂，把品德课上成了地理课，品德课的人文性缺失，品德味无从谈起。本文将以《我国的行政区》为例，首先从品德学科中地理题材课堂教学上的问题谈起，对其进行案例分析，然后提出相应对策，力求让“地理题材”的品德课堂教学更具品德味。 【关键词】 地理题材 品德课堂 品德味 一、背景——学科综合，困惑几多 新教材来了，打开课本，除了丰富精美的栏目设置和图文并茂的页面设计之外，更让老师们新鲜的是“我国的行政区”、“七大洋四大洲”、“邮政”、“电话”、“网络”、“农产品”以及“四大发明”、“火烧圆明园”等等这些原本应该在地理、历史或者科学课本中出现的内容却赫然地进入了《品德与生活（社会）》的教材。 在这其中，“地理题材”的内容所占比重尤为居多。从《品德与生活》到《品德与社会》共有23课涉及了地理知识的教学，其内容涵盖了地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。 新的课程标准把品德与社会学科定位为一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐构建。 因此地理与品德课程的结合，地理知识就理应变成人文的地理，生活的地理，有生命有活力的地理，并回归于人文本色。 然而，在实际的教学过程中，由于品德与社会课程中的地理知识点散而多，再加上教师自身的地理知识储备不足，面对教材中出现的大量的地理知识内容，从事一线品德教学的老师们却显得有些茫然失措，很多老师在教学时只是注重知识的教学，忽视了学科的性质；有的在制定目标时只是一味偏重知识目标，忽视情感目标……因此，一不小心，就上成了纯粹知识传授的地理课，知识味浓，情感性不足。品德课的人文性缺失，品德味无从谈起。 二、思考—— “品”味缺失，原因何在 笔者在近达五年的品德教学中，对于这部分题材内容的教学经历了茫然、困顿、反思的历程，在一次次的教学观摩中，在一次次实践的教学中，不断分析着，梳理着，寻找着，以期找到突破口，让品德课堂更具有“品德味”，成为孩子们美好品德形成的伊甸园，成为滋润美好心灵的地方。 下面以《品德与社会》三下《我国的行政区》为例，梳理出“地理题材”教学中的一些共性问题，并对此作出分析，理出相应的对策，以实现课堂的“人文性”。 『文本介绍』：《我国的行政区》是浙教版《品德与社会》三年级下册第三单元的第一课，其所归属的主题是“东西南北中”。本课是典型的地理题材的教学内容，需要了解祖国版图在世界中的位置，通过活动说出一些行政区的名称和位置，感受祖国的幅员辽阔。其中所涉及的知识点较多，而且距离学生的生活比较远，要达成知情的统一有一定的难度。 『案例分析』： 案例一：《我国的行政区》第一课时教学目标： 1．知道我国的幅员辽阔及在世界中的地理位置。 2．能运用合适的方法结合拼图游戏，初步了解我国省级行政区的名称及其在中国政区图中的相对位置。 问题一：目标重“知”失“情” 品德课程的三维目标是一个整体，但显然，此案例中的教师只关注知识目标，忽视了对情感目标的预设，在这种以知识为本位的教学观念指导下，很容易将这节课上成地理课。学生也许会在较短的时间内掌握大量的系统知识，但本课的情感目标（让孩子们对祖国幅员辽阔、风景秀美而感到自豪与向往的情感）无法顺利达成。 案例二： 1 临安市第23届学科论文 小学品德与社会 市级立项编号