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赫章县农村小学语文阅读教学探究 赫章县达依乡中心小学 张冬琴 摘要：一个国家的民族素质的高低，很大程度上取决于这个民族的阅读水平，既要有量的积累，又要有质的飞跃。这个民族的阅读水平的高低也取决于语文教学中阅读教学水平的高低。因此，阅读是语文教学的中心环节它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。阅读是语文教学的中心环节它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。那么，我们小学阅读教学呢我阅读教学。教学的重要性。可是，我们赫章县农村小学的语文阅读教学却存在着不少亟待解决的问题。通过我近几年分别深入对达依乡娱乐小学、达依中心校、倮歪小学、坪子小学、沟头小学、沙坝小学、元地小学、元庄小学及铁匠乡、可乐乡、六曲镇、野马川镇等的21所乡镇小学的调查，赫章县农村小学语文阅读教学存在的主要问题及原因如下： (一)多数教师的自身欠缺良好的语文阅读素养和阅读教学技能，导致教师不会指导学生正确阅读 农村小学语文阅读教学最突出的问题，就是教师不会指导学生正确阅读。近几年来，我们赫章县经历了“两基”攻坚和“普实”验收工作，在师资力量上壮实了许多，我县的教师队伍趋于年轻化。从学历上讲，绝大部分已经是大专以上的文凭，但从实际的教学能力上讲，大部分老师都还受传统教学模式的影响，很少有老师能接受国家近十年来推动实施的新课程改革的教育教学模式，大都缺乏敢于创新的意识，仍局限于应試教育，有不少老师连基本的朗读技能都不具备，可在我们的农村小学语文阅读教学中，朗读教学是起着举足轻重的作用，因为朗读是积累语言的重要途径，朗读是理解课文的重要方法，朗读是获得思想熏陶的重要手段，朗读是培养学生表达能力的基础。还有不少老师上课，连传统教学都不正规，他们对小学语文阅读教学目标都不清楚，也不知道如何指导学生课内阅读，只是认认字，讲讲故事而已，至于课外阅读，就更无从谈起。不少语文教师说：“这两年，面对新教材、新要求，真感到自己难以胜任教学工作。” 因此，多数教师的课堂教学力量是显得极为薄弱的。语文教师知识的匮乏和能力的不足，是阅读教学质量较低的首要原因之一。 (二)受办学条件、社会、家庭的影响作文选，所有同学没见过《小学生天地》等读物，这说明学生自己没有适合的课外读物可看。原因有三： 1、许多乡镇只有中心校建得有图书室，但都不规范，多数是图书室与阅览室二合一，而且没有专业图书管理员，很多学校没有想方设法开办好图书室，除了应付检查时会开开图书室，平常就都是锁着的。从而大部分学校都没有把图书室发挥好作用。 2、社会上读书无用论的思想侵蚀着农村的家长和学生，城里的不良网络文化也在侵蚀着学生，学生有了钱绝大部分不会想到买书看，而是买零食吃和上网玩游戏。 3、农村的家庭绝大部分都缺文化，思想极为落后，经济条件比较差，即使经济条件好，找到钱，多数也是先想着改善家里的吃、穿、住及精神消遣等生活条件，很少有家长会想着给孩子买几本书，给孩子弄个书架或书柜等。 学生没书可读，当然就谈不上提高阅读能力了。  (三)很多学生得不到教师的正确指导，导致学生的阅读方法及习惯差 由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯。 总之，在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。　　语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。 因此，在阅读教学过程中，。每篇课文都应让学生充分地读，重视领读，加强范读以情导读学生“潜心读书” 根据《语文课程标准》对拟定的总目标和阶段目标，我们农村小学语文教师要对阅读教学的阶段目标做到六个字：理解、熟记、运用。 “理解”，主要把握好阶段目标的要点。概括起来说有9个要点：①提高朗读能力；②提高默写能力；③掌握词句的能力；④把握课文的主要内容的能力；⑤领悟表达方法、体会课文情感的能力；⑥学习不同文体的能力；⑦搜集信息的能力；⑧掌握标点符号