论在美术教学中培养幼儿创造想象力.docVIP

论 文 题 纲 序论 幼儿期是创造力培养的最佳时期，当前社会美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视,家长们热衷于把孩子送进各种美术班。为给幼儿提供一个美术舞台,让幼儿有充分展示的机会,挖掘幼儿潜能，全面提高幼儿素质,因此确定了“在美术教学中培养幼儿创造想象力”的课题。 本论 一、问题的提出。 美术创作不同于简单临摹，而是用线条、形体、 色彩等这些独特的艺术语言来创造性反映事物，表达思想、深化生活，因而对幼儿创造个性的培养极为有利。 ? 二、为幼儿创造想象的环境。 首先在活动室走廊的墙壁到处都挂着儿童画作品，给幼儿视觉上艺术美的体验。其次，作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定挖掘幼儿潜能为给幼儿提供一个美术舞台，全面提高幼儿素质，培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿形象思维，大胆想象，勇于创新的能力。美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视，家长们也热衷于把孩子送进各种美术班。为给幼儿提供一个美术舞台，让幼儿有充分展示的机会，挖掘幼儿潜能，全面提高幼儿素质，我确定了“在美术教学中幼儿创造”的课题研究，培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿形象思维，大胆想象，勇于创新的能力。在美术教育中我们十分重视教育环境对幼儿的影响。首先在活动室走廊的墙壁到处都挂着儿童画作品，给幼儿视觉上艺术美的体验。其次，在美术活动中，我做个有心人，善于发现儿童细微的变化，并用言语、动作对他的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。如孩子刚从小班升到中班时，对图像表现不太会，如画人常常是手和脚全画在头上，我们称为“蝌蚪人” 。但通过几次活动，有的幼儿发现了身体，能把手和脚分解到身体上，虽然位置不一定正确，但我看见他就会马上肯定他：“你会给小朋友穿新衣了。”幼儿马上意识到自己成功了，大大增强了信心。在以后的活动中逐步把人物的细微表现的更加正确形象了。在活动中，不管孩子会画不会画，也不管他们画的好不好，教师在活动中给予他们亲切、耐心的指导，让孩子有一种爱的感情体验，从而激发孩子绘画的兴趣。记得班级里有个年龄特别小的孩子，由于动手能力弱些，对绘画活动比较害怕。有一次我们画猫，由于他有生活经验，比较形象地画出了猫的基本特征。我发现时，马上把他的画在讲评中做了特别介绍，使他一下子获得了成功。之后，他对绘画产生了兴趣，画的东西越来越多。传统的美术教学只注重技能的训练和知识的灌输，忽视了幼儿的观察、思维、想象的培养。培养出的幼儿思维单一，艺术表现模式化、固定化，只会求同，不会求异，不敢创新。 新《纲要》中说“用自己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”。因此，作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。老师还必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的，生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱，因此，我在美术教育活动中根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。比如，教幼儿画“鱼”时，我先和幼儿一起谈谈我们在电视里或别的地方看到了哪些鱼，启发幼儿回忆鱼生活的地方，鱼在水里是怎样游的，孩子们根据对自己生活经验的回忆，争先恐后地说：鱼生活在水里，它游的时候，尾巴摇来摇去，它还有二个鳍，在水里游动时，它的鳍也会动等等。他们的画中鱼，动作富有变化，情节颇具童趣，表现出极有个性的创造。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象与创造。当我把月亮叫作姐姐时，幼儿会给它画上辫子，画太阳公公时会画上胡子。面对丰富多彩的语言，幼儿更感兴趣更易理解，生动、形象的描述，不仅有助于幼儿理解创造意图。更有助幼儿浮想联翩。孩子们的绘画过程不但给予了他们动手操作的乐趣，而且也是一种快乐的创造。他们具有表现形象的潜在能力，由于幼儿的年龄小，认识不完全，常常会把局部不同特征的事物混在一起，组成新的、非现实的、怪异的形象，有的反倒会构成一幅美丽的图画。只是幼儿不能常明确地意识到，教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。一次幼儿画时将成绿色，这可能是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而我没有大声批评：“瞧！扬扬画的居然是绿色的，哇！到夏天可就凉快啦，绿色的一定有一个特别的故事，画给我们看看吧！”顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。幼儿绘画教学“促进幼儿身心发展”的目的，决定了我们对幼儿作品的评价标准必须建立在尊重幼儿创作意图和绘画心理的基础上。只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定，凡是能够体现出幼