荆门职业教育集团集团化办学探索与实践.docVIP

荆门职业教育集团集团化办学的探索与实践 中等职业学校集团化办学模式的主要特征是依托产业，联合企业，加强学校与企业、学校与学校、学校与地方政府的联系，整合教育资源，实现资源共享，实现职业教育的规模化、集约化和高效化。2008年6月，经荆门市政府批准，由湖北信息工程学校、荆门市职业中等专业学校荆门市财经学校 在近五年的办学实践中，荆门职业教育集团坚持“以需求和发展的观点看职教，以顽强和创新的精神办职教”，自2008年以来，通过拆、迁、改、建、添形成了学校的教学区、生活区、实习区；通过生产资源与教育资源的系统整合，荆门职业教育集团的各个专业科都有了生产性实训基地，服装设计专业科有了李宁（荆门）工业园“湖北动能体育用品有限公司”和“湖北福力德鞋业有限责任公司”；电子专业科有了东光电子股份有限公司、广东惠达电器有限公司、天津津亚电子股份有限公司；机械专业科有了东风汽车、东南汽车、荆门中辰工贸等汽车生产厂家；计算机专业科建成了校内网络实训中心，形成了校内“前校后厂、产学一体”的办学优势。校内专业与校内企业的一体化，构成职业教育集团化的内核，并成为荆门职业教育集团办学模式的突出特色。 校内企业是荆门职业教育集团的二级法人，担负教学和生产双重职能，对内是校内生产性实训基地（实习工厂），对外则是提供产品和服务的生产经营单位。校内企业领导班子由荆门职业教育集团委派，厂、专业科领导交叉任职。实习厂厂长兼任专业科副主任，专业科主任（书记）兼任实习厂副厂长；专业带头人兼任实习厂的工程师，实习厂的工程师或高级技师兼任实习指导教师。这种管理体制保证了生产活动与教学活动在目标、内容和时间上的协调性，各专业科可以根据生产周期制定和调整教学进程，实习厂也可以根据教学需要合理安排生产进度。由于“校企合一、产学一体”，使实习厂既出产品，又出人才，体现出生产经营与实践教学的双重功能。生产性的实习实训环境和企业化的育人环境，保证了教学过程中的实践性、职业性和开放性。教育化的生产环境，促进了企业的文明生产和技术进步，转变了企业生产的发展方式，加快了企业产品开发；企业化的教育环境，加速了人才培养模式的转化，工学结合有了可靠的载体，促进了学生职业能力的发展。教育与生产的相互转化、相互促进，使资源得到了充分利用。 二、资源互补，建设职业教育集团紧密层 职业教育集团化办学的目的在于合理配置和利用教育资源，使资源由“死”变“活”，避免重复建设，降低办学成本，提高办学效益。在不改变原有建制、法人和人财物隶属性质的情况下，荆门职业教育集团与有关单位密切合作，优势互补，形成了职业教育集团的紧密层。紧密层是职业教育活动密切相关的各个法人之间以契约方式组成的联合体。主要有三种： 一是 “工厂化” 联合体。2008年，在荆门经济开发区落户的李宁(荆门)工业园将成为华中地区最大的体育用品生产基地和物流集散地 ????松散层处于职业教育集团的外层，联系方式灵活多样。联系对象既可以是单位法人，又可以是自然人；既可以是职业院校、企业，又可以是本科院校、社会团体。 一是对外开放荆门职业教育集团实习厂，为兄弟学校提供实习服务。荆门职业教育集团服装设计实训基地——李宁（荆门）工业园，在国内具有一定的影响，该厂曾多次接纳清华大学艺术设计系、中央美术系、湖北纺织大学服装设计系等院校的师生来厂进行实践教学和创作活动，并与荆门职业教育集团师生开展交流，起到了共同提高的作用。 二是主动为农村地区和县区职校服务。荆门职业教育集团与沙洋、钟祥、京山政府联系，提出免费为这些地区培养职业技能人才的构想。目前，荆门职业教育集团已先后免费接纳了322名贫困学生来荆门职业教育集团就读，并给他们提供勤工俭学机会，解决学习生活中的困难。荆门“十二五”规划指出：加强中等职业教育实训基地建设，依托职教产业园推行三段式办学模式。三段式办学模式一年在职业学校学习，一年在学习，一年在企业顶岗实习 三是为社会开展培训服务。荆门职业教育集团建立了再就业培训基地，为企业下岗职工开展培训。2009年，荆门职业教育集团经市商务局、财政局、总工会考核申报经省商务厅、财政厅、总工会批准湖北省首批家政服务工程定点培训机构家政服务培训旨在规范家政服务行为，提高家政服务水平，主要培训内容家庭烹饪、家庭清洁卫生、家庭电器使用常识、衣服洗涤收藏、家庭护理、家庭宠物及植物养护等培训项目来自准备从事家政服务工作的进城务工农民下岗工人家政服务培训。 通过多年的实践探索，荆门职业教育集团开创了一条职业教育集团化的办学之路。在建设理念上，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路；在目标定位上，通过资源重组实现职业教育的社会化、开放化；在组合方式上，坚持多元化、多渠道、多层次，核心层、紧密层、松散层等多种组合形式并存；在运行模式上，坚持集约化、信息化、实效化，注重职业