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以学校教育科研为先导 积极推进新课程改革 —一重五中“十一.五”教育科研工作汇报 一、我校开展“十一.五”教育科研的背景 我校“十一.五”教育科研任务是在深化基础教育课程改革，尤其我省在2007年全面启动高中新课改的大背景下设计的。 新一轮课程改革，坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。新一轮课程改革一是要改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观；二是要改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性；三是要改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；四是要改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；五是要改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能；六是要改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。 作为21世纪的教育人，新课程改革给我们天载难逢的机遇，但对学校的发展、教师的进步和学生的成长既是机遇又是挑战。 面对新课程，教师的角色将发生改变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。 在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。做为促进者，教师一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 面对新课程，教师的工作方式将发生变化，教师之间将更加紧密地合作；教师要改善自己的知识结构；教师还要学会开发利用课程资源。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。教师的学识结构将发生变化，研究性学习的引入高度体现了学科的交叉与综合性。新课程呼唤综合型教师。这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。 面对新课程，教师的技能将发生变化，要具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。 面对新课程，教师的教学策略将发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。 二、开展学校教育科研是推进新课程改革的最佳策略 我省定为2007年启动高中新课改，为迎接新课程改革，提高教师素质，满足新课程改革的需要，在2006年初，我们学校决定在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《普通高中课程方案》的指导下，以教育科研为先导，以一线教师为主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的，以教育现场为实验场所开展“十一.五”教育科研活动，启动我校“以学校教育科研为先导，积极