注重非智力因素培养,提高学困生物理成绩.docVIP

标题：物理学困生产生的原因及解决策略的探究 作者：庄凤升 单位：莱西市望城兴华中学 邮编：266601 电话物理学困生产生的原因及解决策略的探究 初中物理教学中，大多数教师存在着一个十分突出的问题，这就是学困生数量过大，合格率偏低。这个问题如果不尽快解决，将直接影响九年制义务教育的实施，影响民族素质的提高。因此，大幅度提高初中物理教学的合格率，提高学困生物理学习的成绩，有十分重要的意义。通过几年的探讨，我将探究的重点放在发展学困生的非智力因素方面。经过努力，取得了一定的成绩，学困生物理学习的成绩有广大面积的提高，考试中成绩的合格率逐年上升，使我校的初中物理教学质量稳步提高。 　　一、学困生与非智力因素 　　所谓学困生，一般指那些学习上有困难，成绩比较差的学生。为摸清形成学困生的原因以及各学困生的特点，探索提高学困生物理学习成绩的途径，三年来，我对各届的初中物理成绩较差的学生进行了调查，累计103人。调查方法有以下三种。一是采用问卷的方法。我拟定了形成学困生原因的23个项目，要求学困生根据自己的实际情况，对每个项目选择“符合”，“不符合”、“难以确定”。统计后作为资料存档。二是学困生家访，保持与学困生家长的联系。向家长介绍学困生在校的表现和学习情况，同时向家长了解学困生在家的情况和他们的意见，共同制定转变学困生措施。用联络卡（用通信或学困生传递方法）保持经常联系，及时反馈信息。三是通过课内观察，课外个别谈心，召开学困生座谈会，班干部、物理尖子对学困生行法座谈会，向班主任了解等方式进一步摸清每个学困生形成的原因和特点。在此基础上进行归纳总结，从而得出比较客观的结果。三年来，我在对103名学困生调查中，对他们学习差的主要原因进行了分析，其结果如下： 类型 心理状态 人数 百分比 1 智能偏低跟不上物理学习要求 21 20.4% 2 自我控制能力差 55 53.4% 3 环境影响无心学习 27 26.2% 4 教师教育、教学效果差 12 11.7% 5 学习方法、习惯不良 19 18.4% 6 其他 13 12.6% 　　此外，对学困生学习物理的心理状态也进行了调查，调查结果如下： 类型 心理状态 人数 百分比 1 对学好物理完全失去信心 21 20.4% 2 想学好但信心不足 55 53.4% 3 通过勤奋学心有信心赶上去 27 26.2% 这一调查结果表明，一些学生之所以会成为学困生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重视对学困生非智力因素的培养，是大面积提高初中物理教学质量的关键。 　　明确了学困生形成的主要原因和发展非智力因素对转变学困生的重要作用以后，为了更有效地做好学困生的转化工作，我对每一学困生建立学生成长档案，以便个别转化。随后，将主要受同一种非智力因素影响的学困生进行归类，进行分类指导。例如，我将学困生分成以下三种类型：自我控制能力薄弱型；易受环境影响型；学习方法、习惯不良型。做好这项工作，有助于了解学困生的差异，以便分类指导、分层要求、因人施教。 二、培养学困生非智力因素的途径 　　培养学困生非智力因素的途径是多方面的。多年来我主要对三种类型学困生进行非智力因素培养。 　　（一）强化自制，控制自我。 　　统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为学困生的比例较大。调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的能力。例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。他们之所以想与做不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对这类学困生的特点，我做了以下一些转化工作。 　　1．激发学困生的学习动机，提高学习物理的兴趣。 　　首先，根据物理的特点，引导学困生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发学困生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。 　　2．锻炼学困生的意志，增强学好物理的信心 　　学困生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。因此，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能搞到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又