学生自主学习能力培养论文：尝试数学教学中学生自主学习能力培养.docVIP

学生自主学习能力培养论文：尝试数学教学中学生自主学习能力培养 [摘 要]培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，菜能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。 [关键词]自主学习，学习数学，培养 数学教学中，如何让学生的自主学习。在教学中激发学生主动学习，调动学生的学习积极性，使学生的学习具有持久的活力，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。古人云：“学起于思，思起于疑。”问题最容易引起探究反射，使学生产生深入探讨的欲望，因此在教学中，教师要根据教材的内容特点，针对学生的最近发展区，在新旧知识的连接上巧妙地设疑，使学生产生“认知冲突”，把学生引入问题的情境，从而积极投入，主动学习。 例如：在讲解加权平均数时，我首先创设情境：“上学期数学测试中七年级一班平均分是90分，二班平均分是85分，请同学们算一算，这个年级的数学平均分是多少？”学生看完题目后跃跃欲试，其中一位同学说：“把这两数相加后再除以二，是87.5分。”听完这位同学的发言很多人都赞同。这时另一位同学说45人，二班有50人怎么呢？”一石激起千层浪，已经有些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然这样算不是很合理，那应该按照什么样的标准来算呢？”学生经过分析，讨论后认为用总分除以总人数，这样是比较合理的。在这个基础上，我就说：“实际上一班46人，二班有53人” 这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本节课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解。 学生对学习的内容总是既有点熟悉又感到陌生，教师应教给学生探索新知的方法：找准新旧知识的连接点，从事物的相似或类比中提出合理的猜想—→对猜想进行科学、合理的验证，得出结论—→对得出的新知进行应用。在此过程中充分让学生合作实验，小组交流讨论，使每位学生在课堂上都有发表意见、动手操作的机会，达到《新课程标准》中提出的要求：“学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果。” 二、要以教师引导进而激发学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的 意愿。” 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。 布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。 三、在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣 心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。 多样恰当评价，增强探索信心。《数学课程标准》中指出，评价的方式要多样。不光要有教师的评价，更要有学生个人的自评、学生间的互评，使评价促进学生的发展，培养学生的自主学习的意识和能力，而不是过分强调评价的甄别和选拔功能。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体验，并自觉将学习思维指向 数学 思想方法和学习策略上，以提高主动获得知识和解决问题的能力。