英语歌曲HealtheWorld教学设计-兴义八中.DOC

Krashen语言输入理论对学困生英语教学的启示 兴义八中 唐万芳 摘 要：英语教学的成功取决于多种因素，其中语言输入和情感因素至关重要。Krashen在上个世纪80年代提出的监控理论对第二语言习得的研究领域引起不小的反响,其中的输入假说和情感过滤假说更是对二语习得和外语教学产生了深远的影响。本文主要讨论输入假设和情感过滤假说，分析当今中学学困生英语学习困难成因，探索语言输入理论对学困生英语教学的启示。 关键词：语言输入；情感过滤；学困生；中学英语教学 引言 Krashen在20世纪80年代提出的监控理论对第二语言习得的研究领域引起了不小的反响。其中的输入假说更是对二语习得和外语教学产生了深远的影响。虽然输入假说对于外语习得的重要性已经得到大部分研究人员和语言教师的认同。笔者认为，仅仅强调输入对于解决目前中学英语学困生普遍存在的现实情况无法提供全面的指导。Ellis(1985)指出，第二语言习得是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。虽影响第二语言习得涉及的因素较多，包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。除了大家公认语言输入是第一位的，笔者认为考虑到学困生成因中情感因素占较大比重，广大教师在解决学困生英语教学问题时还必须注重降低学生的情感过滤，提高其学习动机和学习兴趣，从而提高自信和英语学习。基于此，本文试图通过分析语言输入假说和情感过滤假说的理论特征，结合当今中学英语学困生成因，探索学困生英语教学的有效方法，以期改善和提高目前广大英语教师所关注的学困生英语教学问题。 1. Krashen 的语言输入理论 美国语言学家史蒂芬·克拉申Krashen在20世纪70年代末80年代初提出的“监控理论(The Monitor Theory)在整个第二语言习得研究领域引起了轰动,被称为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”(栗冰怡,2005:55)。其核心是五项基本假说: 语言习得与学习假说(the acquisition-learning hypothesis),自然顺序假设(The Natural order hypothesis),监控假说(the monitor hypothesis),语言输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说(the affective filter hypothesis)。本文主要讨论后两者。 1.1 语言输入假说(the input hypothesis) 输入假说是krashen第二语言习得监控理论的中心,是在研究儿童习得母语的基础上提出的。他认为学生在接触到足够的“可理解的输入”(comprehensible input)之后就可以自然地习得语言结构(form)。在The Input Hypotheses: Issues and Implications一书中,Krashen指出:“How do we acquire? The best hypothesis is that we acquire in just one way—by understanding message or by obtaining comprehensible input.”(1985.9) Krashen一再强调了“可理解输入”的重要性,并指出语言学习者是“先通过对意义的理解而后习得结构的”。它用“i+1”来规定对语言习得有用的输入:“i”代表学习这目前的语言水平(current),“i+1”代表略高于(slightly higer)学习者目前语言水平的输入,也就是下一步要学习的新知识。他认为学生所接触的输入如果都是“i”,根本无法习得新知识;如果都是“i+2”,学生就会无法理解,习得的水平自然不高。因此,他认为理想的输入就是介于“i”和“i+2”之间的“i+1”。后来Krashen又对这一理论进行了发展和完善,对“理想的输入”(optimal input)进行了界定,提出理想的输入应具备以下几个特点(雷卿,2002:70-71): 1)Comprehensibility.可理解性,是指理想输入的语言是语言习得的必备条件。 2)Interesting and Relevant.既有趣又有关,指的是输入的语言材料要有趣并要有关联。 3)Not grammatically sequenced.非语法程序安排,指的是语言习得重要的是足够的可理解输入,按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。 4)Input enough.要有足够的输入量,指的是他的i+1原理。 1.2 情感过滤假说(the affective filter hypothesis) Kras的情感过滤假设(Affec