教育剧场「感受」与「实践」地表演艺术美感课程.PDFVIP

教育劇場 「感受」與 「實踐」的表演藝術 美感課程 李其昌　國立臺灣藝術大學藝術與人文教學研究所助理教授 陳虹君　彰化縣立大竹國小主任 梁雅茹　彰化縣立鹿鳴國中教師 壹 、前言 表演藝術的美感 ，建立於將生活的 「感知」能力統合實驗於教學歷程之 中，並在課中與課後讓學生擁有 「實踐」的能力 ，故透過教育劇場 （Theatre in Education ）的 「教學」與 「學習」技巧 ，讓 「演教員」（actor-teacher ）引導學 生歷經戲劇美學轉化為 「觀演者」（spect-actor ），提出自己對於面對偏見時的 生活經驗 ，並以假設的立場試圖解決劇中角色的人際對立 。 貳、研究內容 現階段教育部美感教育中長程計畫 ，第一期五年計畫 （2014 年至2018 年） 其 〈臺灣 ．好美 ：美感從幼起 、美力終身學〉中，美感教育不僅是從幼起 ，也強 調美的感受力、想像力、創造力與實踐力等均是終身學習 ，故以此計畫中美感教 育的推動之階段性重點以其學校藝術教育的重點進行論述 ： 藝術教育是培養 學習者感 性與理性和諧發展的 教育 ，過程中促進學習者 豐富想像 ，敏銳知覺 與心靈 ，覺 察差異存在及創造差異 特質的 知識 與能 力。經由 藝術教育實施美感 教育 ，必須強化 生活 美感的賞 析與創造 ，多 元文化藝術 「人」、「事 」、「物」形式與內 涵的賞 析 ，藝術 與生活的 關係 ，藝文展演活動的 親身參與 （教育部 ，2013 ：18 ）。 183 本研究依此內涵於課程中進行實作 ，運用社團活動時間 ：志工培訓營來進行 表演藝術美感教育的培養 ，為教育劇場 「感受」與 「實踐」的表演藝術美感課程 的實作 ，做為學生在參與的過程中，感受劇場與生活之間的賞析與創造為主的表 演藝術美感教育課程設計之案例 。 參 、研究方法 本文為透過教育劇場於表藝課堂中進行美感教育的 「感受」與 「實踐」的質 性研究 ，故運用紮根的理論 ，也就是 「用歸納的方式 ，對現象加以分析整理所得 到的結果 。換言之 ，紮根理論是經由系統化的資料蒐集與分析 ，而發掘 、發展 ， 並已暫時地驗證過的理論」（徐宗國 ，1997 ：25 ）。 循著徐宗國的質性歸納方法 ，研究者蒐集學生的學習單及影片 ，同時也 與觀課教師進行討論 ，依這些內容進行脈絡整理 ，以及運用開放性譯碼 （open coding ）檢視資料 ；誠如徐宗國 （1997 ：70 ）所建議 ：「我們需要用開放性譯碼 將搜集來的資料分解成一個單位 ，仔細檢視 ，比較其間異同，針對資料裡所反映 的現象 ，提出問題 ；經此過程 ，我們才能針對研究者或別人的假設 ，提出質疑 、 探索 ，並進一步導出新發現 。」也就是說 ，將資料收集後 ，文字敘寫部分時為開 放性譯碼 ，其中學生均以S 來代表 ，S1 代表第 1 位學生 ，S2 代表第2 位學生 ， 以此類推 。 肆 、課程的設計以學生為主軸 教育部美感教育中長程計畫中強調 「美感基本原則」、「日常生活人 、事 、 物」的美感認知 與實踐應用 ，以及藝術在生活上的應用等 ，均從日常生活中強 化多元感知 、想像 、鑑賞 、省思批判、多元表徵及場域行動 。因此 ，設計此課程 須以學生為主體 ，並以其所生活經驗設計課程 ，才能提起學生的先備知識 （舊經 驗）而主動探索 ，增加學習動力 ，而以教育劇場為中介 ，讓 「演教員」引導學生 歷經戲劇美學轉化為 「觀演者」，提出自己對於面對偏見時