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中國科技大學教育白皮書科技大學教育白皮書一、教育目標德瑞克．伯克（Derek Bok）Rosenblatt(1978)和Daniels (2002)的主張，在教學實踐中兼顧知識實相傳達的(efferent)解析和審美聯想的(aesthetic)互動，以強化學生的內在學習動機(integrative motivation)。緣此，教材與教法可以依照學生程度與系別而靈活調整，例如在靜態的寫作範本之外，也可以含納動態的多媒體與人物專訪等。 學生二年級則修習「溝通與表達」課程，著重在聽說訓練，系統介紹溝通與表達的理論、技巧與實務分析；透過課程設計，針對說話、演講、面談、協調、談判、辯論、會議、報告等主題，進行各專業領域技巧之演練，期使專業技能的溝通表達發揮裕如，以提升職場的競爭力。 學生必須同時通過「中文寫作與思維」與「應用文」課程，始能畢業。 二、學生現況43 根據本校「98學年度新生入學聯合甄選分發成績」統計，全校分佈以60~69分級距最多，其次為70~79分；台北校區亦以分佈於60~69分級距最多，70~79分次之；新竹校區則以分佈於50~59分級距最多，60~69分次之另依據箱線圖(Box Plot)所顯示之數據分散情況，台北校區各系學生成績分佈均勻，差異不大；新竹校區則呈現較大之差異，各系平均分數差異也較大。98學年度四技二專統一入學測驗國文科測驗人數共158154人，校平均63.5分約落於63.01~64的級距該級距人數6,158人，由高至低排序累積人數67,942人，43。 2.中文理解與運用能力普遍不佳 一般而言，本校四技學生來源90%是高職生，10%是普通高中生；而高職生就讀高職時，由於專業課程較多，受限於學分數，常擠壓到正常的通識課程，即便因統測考科壓力，學校酌增授課時數，亦無助益。所以在國文、英文、數學方面表現普遍不佳，而國文又比英文、數學為佳。 進入本校學生，在四技二專統一入學測驗的表現，即便及格，但國文程度還是比不上普通高中的學生；而且不同科系的學生，因統測成績的落差，在中文的書寫與思辨能力，也相差頗大。學生的中文弱點，在遣詞造句方面的運用生疏，錯別字頻率高，對於文章理解能力較不足，文章寫作的邏輯思考力也欠缺，口語及文書表達能力均顯生澀，這是目前比較嚴重的問題。 3.學習態度被動缺乏接收意願 現在四技生甚至所有的年輕學生都喜歡輕、薄、短、小的知識或訊息，習慣接受速成的文化訊息，並易受流行議題影響；儼然對於過長、繁複及較精深的文字缺乏學習耐心及接收意願。 由於進入本校時，國文程度本來就偏低(98學年平均成績約為全國百分之前43)，對於非專業的國文課程認知與接受度不高，加上學習意願薄弱，因此在學習態度上顯得被動、慵懶。所以如何以教材生動化，甚或老師教學活潑化的方式，引導學生願意走入中文的殿堂，激起學習其中精奧的動能，是當前亟待努力的課題。 三、教學策略 學生中文寫作與思維及職場文書應用能力是否具有成效，與校園學習環境、教師教學品質及學生自主學習意願息息相關，為提升本校學生良好的中文能力，並因應時代變化及學生之實際需求，增進教學效果，提出策略如下： 1.採用多元創新教材教法 編訂實用教材，精選優秀作品，設計不同問題導向單元，順應社會動向，建立學生多元思考，以提升學習意願，深化學習效果。 (1)推動以說寫能力為核心的中文教學教法 (配合大一上學期「中文寫作與思維」課程，編撰以說寫與邏輯思維訓練為核心的教材。 (配合大一下學期「應用文」課程，設計以職場文書專業能力為核心的教材。 (配合大二上學期「溝通與表達」課程，設計以各專業領域溝通與表達技巧為核心的教材。 (革新教學教法，從講授式授課型態轉變為雙向互動學習，強化說寫與邏輯思考能力的提升。 (2)鼓勵教師運用數位科技設計教材 輔導教師善用數位化、多媒體及網路的優勢，創新設計符合學生興趣、即時生活事件與社會脈動連結的題材，配合課程講授，吸引學生學習。 (3)指導學生製作「學習檔案」 為落實學習，指導學生製作「學習檔案」，檢視學習成效。 2.培養各項能力 (1)思維能力：透過古今範文的學習，培養學生分析、判斷、推理，清晰表現自我觀點，達到目的(2)閱讀：(如附件一) (3)寫作能力： (4)演說能力：分析名家演說內容，歸納成功演說的原因及相關條件，訓練學生進行有條理的短篇即席演說，並能有效的與他人溝通或傳達己見。 有關各項能力指標及執行機制，請參閱附錄(一)中國語文基本能力指標。 3.實施補救教學 (1)開設補救教學課程，協助成績低落的學生，獲致大學生應具備的中文基礎能力。 (2)成立「中文能力諮詢中心」，輔導說寫能力不佳的學生，或指導學生各項文書的撰作與修正。 4.實施菁英教學，強化專業語文 (1)針對中文程度優異學生，開設菁英教學課程，強化閱讀、寫作、聆聽、說話