浅谈生态视角下数个别化区域活动教师如何指导.docVIP

浅谈生态视角下个别化数活动教师指导策略 ——《生态视角下幼儿数活动个别化学习的行动研究》阶段小结 生态视角下个别化数活动中教师的现场指导在幼儿游戏的开展中有着十分重要，它决定着幼儿游戏的开展的效果。在个别化数活动中，教师如何捕捉适时的教育契机，选择适宜的观察方法，采取适度的教育手段，把握适当的指导力度，在幼儿最需要的时候给予及时、充分的支持和帮助，是很关键的。教师就应读懂幼儿的思维特点、经验水平等，准确把握幼儿在区域活动中表现出来的认知特点和兴趣需要，从而选择有针对性的策略进行指导。结合本学期课题组研讨的重点及自己实践和学习谈一下我的体会： 一、先观察再指导 观察是了解幼儿的重要途径，它可以帮助教师准确的了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要并在此基础上进行分析，从客观实际出发提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏，可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干预幼儿游戏的指导行为。所以教师应观察了解再先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动帮助幼儿实现自己的构想，并促进幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平来做标准去要求幼儿，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不应急于求成要学会观察等待，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”。 通过观察幼儿的学习、探索情况，幼儿在游戏中的行为表现言谈举止，再根据观察结果分析如幼儿当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这么做的原因，幼儿在活动过程中有什么困难，每个幼儿的认识水平、情绪态度特点和个性差异。全面地了解幼儿的经验背景与认知水平，了解幼儿建构学习的过程与结果了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感，从而为下一个环节的指导提供基础。 那生态视角下个别数活动教师观察的内容是什么： 1、对区域环境及材料的观察：看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。观察幼儿在活动中是否能富有挑战而独立，自由地运用材料，展示自己的能力。老师可以通过这些观察幼儿接触所投放的材料的频率和活动方式，来了解所投放材料的数量和难易程度，一般太容易的材料不会引起幼儿的兴趣，太难的则无法坚持下去。 2、对幼儿及幼儿活动状况的观察：幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动。幼儿是否喜欢活动，对活动是否充满热情。 二、教师的指导策略 针对以上观察内容，我归纳一下生态视角下个别化数活动指导方式有以下几种方式： 把握时机、适时的介入指导。 适度是指教师指导要留有余地不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。教师介入指导要适宜，幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念，只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限致使探索活动难以继续的时候，才能给予一定的支持。所以要求教师一定要具有敏锐地观察力和判断力，比如当幼儿很专注、很顺利地进行活动时，教师最好不要在此时打扰他，以免中断幼儿的思维，影响幼儿的活动。 2、教师投放的材料本身具有教育价值 幼儿的发展存在差异，每个幼儿都是有潜能的，所以教师投放的材料本身具有层次性并隐含教育目标，来满足不同幼儿的需求让能力弱的幼儿在操作过程中也体验到成功的快乐，而不是遭遇失败而放弃活动，而能力的强的幼儿也通过材料给予他们一定的挑战。教师就应将材料渗透在教师所创设的环境中，当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。但区域活动时会出现材料和规则大多是由教师提供，教师往往会把游戏的操作过程讲的很明确，材料位置摆放得很明显。从表面上来看，幼儿可以自行方便的取材，简单的游戏。其实是给幼儿规定了范围，没有了自我寻找和探索的机会，因此生态视角下的个别化数活动要求材料和规则要逐步的隐藏。 3、建议式的语言启发幼儿发散思维，让幼儿在玩中求发展充分发挥个别化学习活动的教育价值。 教师在指导时对幼儿应有启发的作用，在活动中我们注意观察幼儿并采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放性启发性的提问，耐心引导幼儿寻找答案。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时教师可以假设问题，引发幼儿去继续探索、去发展，如“也许还会有秘密呢，再试试看？”“还可以拼出什么样的图案来？试试看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。对不同年龄断的幼儿教师的语言应不同，小班教师应运用生动形象的、富有趣味的语言启发引导幼儿主动参与活动，中班应采用启发诱导的语言教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导幼儿主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导，教师在抛给幼儿的指导要趋于理性，使