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试论教学型高校师资队伍建设中教学与科研的关系 卜树春 盐城工学院团委 江苏盐城 224051 摘 要：高等教育的基本使命是培养人，而高水平的师资力量又是这一使命的根本保证，教学与科研的关系重构关系到师资队伍建设的质量。因此，笔者在分析教学型高校师资队伍概念和特征的基础上，对教学型高校普遍存在的教学与科研的失衡关系进行了透视和归因，并在此基础上提出了教学与科研关系重构的路径选择，认为高校要转变理念，整合高校师资队伍建设中的教学与科研的关系；同时要进行制度重构，实施教学与科研分层管理的师资队伍建设模式，从而使得高校合理配置现有的师资人才资源，使人才各有所用。 关键词：教学型高校；师资队伍建设；教学；科研 “教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。胡锦涛 教学型高校以培养本、专科生为主，以培养应用性人才为主要目标，以传授技术和培养能力为己任，培养的是面向基层、面向生产第一线的应用型人才。教学型高校师资队伍是指某所教学型高校所有承担教学工作的教师的构成状况，主要包括师资队伍成员的个体素质情况和师资队伍的整体结构情况两方面。教师的个体素质包括教师个体的思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质等；师资队伍结构包括年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构等。教学型高校的师资队伍除了承担基本的教学工作外，还需要对应用性很强的技术和技能进行研究，使培养的人才适应社会的需要，并对地方社会的发展地提供力所能及的服务。教学型高校教师工作具有明显的特征，主要表现在：第一，以教学为其主要任务。教学型高校的培养目标和运行特征决定了教学在其运行过程中的重要地位，同时也决定了教师工作的特征及主要任务。教学型高校中教师都承担着大量的教学任务，在教学过程中教师需要对教学工作有责任感和敬业精神。第二，以实用性人才为其培养目标。教学型高校的培养目标是培养社会所需要的实用性人才。培养实用型人才的目标要求教师需要具备深厚的基础知识和专业知识基础。第三，以为地方社会经济建设为主要服务对象。由于教学型高校主要分布在中小城市，高校以为所在地方经济、社会发展服务为其教师科研发展的一个路径选择。教师的教学工作可以在紧密联系地方经济发展特色的基础上及时调整教学内容和教学方法，培养地方经济、社会发展需要的人才，间接为地方服务。为地方高校在本地的发展赢得良好的外部环境，争取到更多的资源。[1] 二、教学型高校师资队伍建设中教学与科研关系现状透析 欧洲中世纪大学一般被教育史学家看作大学的源头，它是为了“教学的需要而诞生的”。但是随着大学的发展，大学的职能也从单纯的教学慢慢扩展到培养人才、发展科学与社会服务。20世纪80年代的美国研究型大学的快速强势发展强化了科研在大学中的地位，大学的声誉取决于研究经费与科研成果的多寡，进行研究生教育和从事科学研究日益成为大学运行机制和教师自我满足和追求的目标。随着我国大学体制改革的深入和社会发展与对学校需求的改变，高校声望主要依靠学术地位、学术水平、学术声誉的提高，以及科研成果对社会经济发展的贡献。学校层面的经费相当一部分来源于科研经费；教师收入的提高主要依靠科研提成而不是工资，这些现象直接导致了我国一些大学的评价指标出现了重科研轻教学的倾向，教师特别是学术造诣高的教授们热衷于科研成果与论文发表的数量，关注自身的学术水平而不愿做看似“重复”的教学工作，期望以此获得更高的学术地位和收入。 而且这种现象同样也蔓延到以本科教学为主的教学型高校，在大学运行过程中教学型大学也都出现了忽视教学的现象。这种影响主要通过两个方面在对教学型高校发生作用。一方面，高校在处理教学与科研关系上的政策和体制导向。教学型高校主要以进行本科教学为主，以为社会培养应用性的人才，教师理应以教学为主，对应用性的科研进行研究也是为了更好地进行教学。然而，由于大笔科研经费的驱动，学校职称评定、教师绩效考核中科研的导向，同样使得教学型高校出现了重科研轻视教学的现象。另一方面，教师在学校体制的导向下，教师将精力全部投放在自身的科研工作上，对教学质量的要求不高。由于学校对科研成果的刻意追求，客观导致脚踏实地教学的教师越来越少，教学的价值在追求一流科研浪潮的冲击下黯然失色。[2]因此教师的心思都放在事关教师根本利益的事情上，教师因为争取课题、跑项目等工作有时不得不调课甚至停课，影响了正常教学秩序。我们知道，教学质量是教学型高校生存和发展的基础，保证和提高教学质量是永恒的主题。教学型高校应该确立坚持以教学为中心，教学与科研统一的理念，并通过相应的制度将教学与科研的结合作为学校发展的方向。能否正确处理教学与研究的关系也是教学型高校教学能否成功的关键所在。因此，构建以研究为基础的教学是教学型高校应确立的目标，应该坚持教学与科研