朱煜-历史课程与教学论正文.docVIP

目 录 第一章 中学历史课程面面观 第一节 中学历史课程演进 一、中学历史课程设置回顾 二、新世纪中学历史课程改革及其思考 三、台港地区中学历史课程述评 第二节 中学历史课程目标 一、世界各地中学历史课程目标 二、中学历史课程目标反思与重建 三、中学历史知识目标及其实践 四、中学历史能力目标及其实践 五、中学历史情感态度价值观目标及其实践 第三节 中学历史课程标准 一、中学历史课程标准的演变 二、新课程中学历史课程标准探析 三、中学历史课程标准的运用 第四节 中学历史课程资源 一、历史课程资源开发利用回顾 二、历史学科开发利用课程资源的作用 三、历史课程资源开发利用的内容和途径 第五节 中学历史选修课程 一、中学历史选修课的演变 二、对中学历史选修课价值的审视 三、新课程中学历史选修课的特点 四、中学历史选修课的实施 第二章 中学历史教科书纵横谈 第一节 中学历史教科书的编制 一、中学历史教科书的发展历程 二、台港地区中学历史教科书的特点 三、新课程中学历史教科书的编制和改革趋向 四、中学历史教科书使用的几点意见 第二节 史料证据与中学历史教科书 一、史料证据与中学历史教学 二、新课程教科书如何运用史料证据 三、史料证据的教学问题 第三节 习题作业与中学历史教科书 一、中学历史教科书习题作业的演变 二、新课程视野下的中学历史习题作业 三、中学历史习题作业的改革走向 第三章 中学历史教学方式与方法探索 第一节 教学方式与教学方法辨析 一、教学方式与教学方法 二、历史教学方式与方法的研究回顾 第二节 中学历史教学方式 一、“以讲为主”的教学方式 二、互动探究式的教学方式 第三节 中学历史教学方法 一、中学历史教学方法的百年探索 二、中学历史教学方法新探 第四章 中学历史课堂教学新视角 第一节 中学历史教学设计 一、对传统中学历史课教案的分析 二、海外中学历史课备课与教案 三、新课程理念下的中学历史教学设计 第二节 中学历史教学“说课”与“观课” 一、中学历史教学“说课” 二、中学历史教学“观课” 第五章 中学历史学业评价与高考命题 第一节 中学历史学业评价透视 一、新课程与中学历史学业评价 二、中学历史表现性评价及其案例 第二节 高考历史命题改革 一、高考历史命题改革历程 二、台湾地区大学入学考试历史试卷述评 附录 台湾地区大学入学考试历史科试题（节选） 第六章 中学历史教师的专业化 第一节 教学反思与中学历史教师专业化 一、教学反思的由来、含义和特征 二、教学反思对教师专业化的作用 三、教学反思的基本策略 第二节 做研究型中学历史教师 一、新世纪中学历史教师素质新要求 二、中学历史教师进修内容新探 三、史学论文研读：一种值得重视的进修形式 主要参考文献 后 记 第一章 中学历史课程面面观 在西方，“课程”（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）的《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅》作的“疏”里有“维护课程”一句，但其涵义宽泛，与现在所说的课程的意思相去甚远。宋朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“小立课程，大作工夫”等，其涵义指功课及其有意义的学习活动，与现在对课程的理解基本相似。目前，学术界对课程的定义繁多，其中影响较大的一种课程定义认为，课程是学科或教学科目。这是最普遍的也是狭义的课程定义。广义的课程不仅包括学科，还包括学习者的学习经验或体验。历史课作为我国近现代学校的一门基础课程，始于清末兴办的新式学堂伴随着历史课程的出现，学术界也开始了这方面的研究。 中国传统教育中，虽然早有“小学”、“大学”的概念，但没有“中学”的说法，中学教育观念的出现，是近代化改革的产物。19世纪60年代，清政府开始了洋务运动，同时也揭开了近代教育改革的序幕。1862年清政府创办京师同文馆，以后又相继开设上海广方言馆、广州同文馆、福州船政学堂等一批近代学校。 京师同文馆的课程表中，有“读各国史略”。曾在上海广方言馆求学的张君劢，后来回忆说：“我们那时上课，……四天读英文，三天读国文。……在四天读英文的时间，并不完全读英文，而是包括了数学、化学、物理、外国历史等都属于英文。”可见广方言馆也有历史课。其它学堂基本类似。课程主要为英文，其次则有舆地、算术、历史及天文等。 然而，直到19世纪末，清政府所办的新式学堂虽然大多属于中等层次，但是在性质上多为训练一技一艺的专门学校，并非严格意义上的“普通中学”。这些学堂中的历史课程，在整个课程体系中基本处于从属地位，内容也不系统。20世纪初，随着近代学校系统的建立，学制中有了“中学”这一段，