充分发挥小班化教学优势，让每一个学生都得到适性发展.ppt

一、小班化教学的定义及发展趋势 “小班化” 一个班级一般不超过25人，超过25人，教师就会顾此失彼。 “小班化”教育 2001年，中国教育学会教育研究会给“小班化教育”定义：以促进青少年学生既全面又个性的发展目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学模式等的改革而形成的一种班级教学形式。一个班级通常控制在25—30人。 起源和发展趋势 美国在80年代开展小班实验，每班25人。90年代后期又提出每班18人。之后西方国家相继开展实验研究，德国全国平均25人，英国20—25人，加拿大25—30人。 我国上海市在96年开展实验研究，全市10所小学在起始年级开始试点。96年之后，北京、杭州、南京等市相继开展。 2001年，浙江诸暨市三都小学开展研究； 2010年7月，济南三中在济南市高中率先实现小班化教学； 2010年9月，江苏常州横山桥高中、江苏太湖高中实行小班化教学。 2010年8月，由中国教育学会主办的“首届全国小班化教学高级研讨会”在温州召开，辽宁省大连市西岗区在会上介绍小班化教学经验。 随着入学儿童的减少，教师、校舍都将会更加富裕，小班化教学已经是不可阻挡的发展趋势。 二、关于“小班化”教学的几个问题 小班化理论基础 1、心理学理论基础。学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮革马利翁效应）（为什么家长给老师请客送礼有了答案）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。 2、教育学理论基础。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。 3、教育方针、以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育公平的原则、因材施教的原则是小班化教学的强有力的理论支持。 小班化教学的目的 1、从教学过程的角度 拓宽学生的活动空间，丰富课堂组织形式，强化积极的人际互动，关注学生的个别差异，改变教师的教学行为，提高老师的教学品质。 2、从教学结果的角度 培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，创新精神和创新能力。 充分调动学生的学习积极性、挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 促进每一个学生全面、富有个性的发展，让学生接受各种教育资源，得到个性化教学，促使人人成功。 “小班化”教学模式 “小班化”教学的核心是要求学生做到“自主、合作、探究”学习，在小班化教学中要尊重学生主体地位，关注个体差异，培养学生创新精神和创新能力。 “小班化”教学模式以分层——合作——交流为核心，基本有以下几种表述。 第一种： 1、复习检查，以旧引新；2、明示目标，出示问题； 3、学生自学，教师指导；4、分组讨论，互帮互学； 5、回答问题，学生点拨；6、学生练习，教师辅导； 7、学生演示，教师点评； 8、巩固小结，呼应目标； 9、精选作业，分层布置。 第二种： 创设情景（导入）——明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——点评提升——达标检测。 第三种： 1、确定目标：每组学生目标因基础不同而不同。 2、自主学习，合作学习的基础，没有个体的自主学习和独立思考就没有良好的小组合作和全班交流。 3、小组讨论：合作学习的重要部分，分好组，人人讲，大胆讲，自己说明白大家听清楚。 4、集体交流：组与组在全班交流，交流学习成果和讨论问题。 5、归纳总结：教师对学生合作学习达成度进行归纳、反馈，二是对学生合作学习的表现作出积极、科学评价。 小班化教学策略 1、互动教学（旨在改变满堂灌现象） 教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养 教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习多向交流 教学方法变学生被动参与、部分参与、形式参与为主动、全员、实质参与 教学组织形式变个体单独学为集体共学、多向学习。 2、合作学习 每个学生按不同的学习需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程。 提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——教师导视，及时调整——全班交流，师一评价——围绕课程深入学习。 3、分层教学，以学生客观存在的个体差异为前提采用不同的教学对策，分层设标，分组教学、分类指导，让优等生从吃不饱到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠就能体验到成功，让学困生通过自身努力也能掌握到学习的乐趣，使全体学生都能得到发展。 4、及时反馈 教师要了解不同层次学生学习中取得的成绩和遇到的问题，适时地给予点拨、