Eisner「教育想像~論學校課程之設計與評鑑」導讀一.docVIP

PAGE PAGE 8Eisner「教育想像~論學校課程之設計與評鑑」導讀一Eisner, E. W. (2002). The educational imagination: On the Design and Evaluation of School Programs.(3rd Ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.導讀日期：98年6月13日上午地點：台灣師範大學教育學院九樓導讀人：臺北縣樂利國小洪詠善老師（臺北教育大學課程與教學研究所博士）意氣風發的Eisner富有詩性智慧的Eisner關於Elliot W. EisnerEisner自1965~2006在美國史丹佛大學教育學院任教。主要研究領域是藝術教育、課程研究、與教育評鑑。特別重視美感智能，以及借助藝術批評的方法研究並改善教育實務。2006/10/7史丹佛教育學院為Eisner舉辦退休歡送會，並以「逆游而上～挑戰美國教育」為主題的論壇讚揚Eisner長久以來致力於教育理論與實務藝術性的論述，亦影響無數研究者與學習者對於課程與教學的觀點。退休後的Eisner將持續寫作、旅行、與演講（或許有機會邀請到台灣），誠如他詩性的退休感言：旅程隨時間展現光、速度、滲透漫延的特質，有時急流是快速的，有時是緩慢的，但是不管快或慢，我們設法盡力駛過河道，這就是我在教育上所努力的。Journeys have a light, a tempo, a pervasive quality, and they display characteristics that change over time, he said. Sometimes the rapids are swift, sometimes the rapids are slow, but whether swift or slow, we try to navigate the best we can through the waters that we find. This is what Ive tried to do in education.綜觀Eisner的著作，從其專長視覺藝術教育、到借用藝術特質、藝術思維、藝術認知、藝術理論，論述課程與教學的理論、實務與研究方法。Eisner在「教育想像」中展現出其對美國教育的關懷，如「逆游而上」之譬喻，Eisner對抗主流的教育政策與思維，企圖開闢可能的路，創造想像的空間。本次導讀的前五章，主要邀請讀者進入Eisner對百年來美國課程的想法，他無只是評論，他更具體地提出意見，陳述其對課程不同的觀點與建議，讓讀者不只上船，並能跟隨Eisner駛入教育桃花源。◆關於「教育想像」本書結構（在第三版中新的章節是第三章課程的意識形態與第九章重塑教育評量）教育想像教育想像教育問題在哪兒？Cp.1課程與教學的想像Cp.2~7教育評量的想像Cp.8~12現在，讓我們進入第一章看看美國教育的問題(在台灣我們面臨相同或不同的問題嗎？）◆p.1美國教育很失敗?從1983美國國家卓越教育委員會的《A Nation at Risk》到1991年公佈《America 2000:An Education Strategy》，美國社會瀰漫著~教育很失敗，學生甚至連基本學業標準都達不到的批評。學者批判的論述、媒體非黑即白的簡化現象，無助於真相的了解，於是，Eisner本書的目的在於深化教育目的與方法的思考，讓決策者、教育人員對於學校教育的目標、結構、過程進行更周全的分析。當教育支出增加但學生SAT卻下降時，國家競爭力面臨威脅，於是，教育需要更激烈的改革，教育失敗意味教育專業失敗，然而，解決方案是什麼?p.4解決策略與問題一、訂定六大全國目標:1991布希訂定六大目標，1994《Goals 2000》柯林頓增加為八大目標。二、建立評量系統：需要建立學科標準三、訂定學科標準：核心學科仿全國數學教師協會訂定學科標準。四、建立成績報告系統：全國成績報告系統教育標準化問題包括課程與評量的落差：全國共同目標與各州地區學校多元自主的課程內容、時數、目標…與全國評量落差。忽略學生背景差異忽略各校資源的差異教育標準化迷人之處不複雜，符合政治語言政策是通則，不需太多細節看得見短期成效，改革有效率p.7美國兩大教育論述與教改的歷史回顧20世紀美國教育兩大支柱:桑代克和杜威代表兩種不同觀點，心理學家Thorndike是教育科學化，崇尚系統與線性規劃的代表人物，其連結論及學習三律(準備律、練習律與效果律)大大影響了課程與教學；同樣地，學校管理方面則受到Taylor的科學管理系統直接影響，課程方面學者Bobbitt與Tylor採目標導向課程發展。另一教育哲學家杜威則重視兒童成長需求與經驗，教師必須了