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因果概念：學生認知與課堂教學之問題 林慈淑 東吳大學歷史系 為什麼要談 因果概念? 因果解釋在歷史教學中如此頻繁出現，被某些學者列為極重要的學科概念或「關鍵概念」(key concepts)之一。 為什麼要談 因果概念 歷史教育的目的，除了教導特定的歷史知識之外，還應該教導學科的關鍵概念 學生得以藉由這些訓練，理解歷史知識如何形成，從而學習批判和評估歷史書寫的能力 什麼是 因果概念？ 學界對因果概念的看法（一） 今日史家面對過去時，心知肚明：「真正的」、「最後的」因果建構難以達成。 因果解釋有其不確定性 學界對因果概念的看法（二） 事件之間的關係不是自明自存，史家揀選某些因素並且賦予意義，會受到個人之特殊信念、經驗、觀察的距離和角度影響 多元解釋是必然的，且是合理的。 學界對因果概念的看法（三） 事件所以發生是多種因素匯集而產生的作用，是各種條件和因素之間互動的結果。 「因果關係」猶如一個龐大的關係網絡(network)，而不是一個直線發展的因果鏈，更非一個個孤立的事項羅列。 學界對因果概念的看法（四） 與事件發生相關的各項因素並非都是等值，它們的重要性各有差別。 在因果解釋的程序中，史家必須評估各個因素的相對重要性，並將各個因素建成某種等級結構(hierarchy)，並呈現各因素和待解釋事件之間的不同關係。 學界對因果概念的看法（五） 許多事情並非出自任何人的意圖而發生了，如:「文藝復興」、「工業革命」這類大規模的事件或過程，史家更是需要討論其「原因」。為了更方便的確認原因和事件之間的關係，史家常將「原因」分門別類 學界對因果概念的看法（六） 長程原因、中程原因、短程原因 「背景」和「導火線」 「結構性原因」「和意圖性原因」 教科書中的因果書寫 教科書中的因果書寫 （一）確切無誤、不容置疑的表達方式：一般教科書的行文，處理因果解釋的議題時，不但少有並列不同甚至衝突的觀點之舉，字裡行間更總是表現出絕對正確、不容懷疑、沒有商榷餘地的語氣。 教科書中的因果書寫 （二）採用割裂 (cut)而生硬(dried)的方式說明事件的來龍去脈：許多教科書習於將「原因」解釋為一個又一個前後時間中所發生的事情，逐漸積累而來的結果。 教科書中的因果書寫 三、原因各自孤立、不相關連 為方便學生整理和記憶，某些教科書慣以條列方式「簡明整齊」的排出政治、經濟、社會、文化因素等「原因表」。至於這些因素彼此之間的互動關係以及和待解釋事件的關連性卻著墨不多或隻字未提。 學生思考因果關係時的一些傾向 　　　　英國學者的考察 學生對因果概念的認知（一） 想像原因具有「取代性」(substitutablity)。例如以「不可避免的」或「必然的」的角度來看待事件的發生。 學生對因果概念的認知（二） 往往忽略了人的動機和意圖之重要性。 尤其當歷史人物所構思的計畫或者預擬的行動與事情後來的發展有出入時，學生更容易忽略其重要性。 學生對因果概念的認知（三） 面對過去的事件時，經常會出現化繁為簡的思考模式，喜歡尋求唯一的、清楚分明的原因。 學生對因果概念的認知（五） 很容易把「原因」視為一個個各自獨立的事項(discrete entities)，並且習慣用表列方式逐一排出種種因素。 學生的觀念，也反應著教學實況 「因果」關係經常多元存在，是一個龐大的「關係網絡」，是一種塊狀的連結，而不是一個直線發展的因果鏈。 如何教導「因果概念」？ ?能認識事件的發生往往有許多因素。?能從一段敘述性的說明中找出原因。?能將原因與原因做連結。?能將原因組織起來並予以分類(社會的、經濟的、  政治的、宗教的…等等)。?能區別一個事件的長時段(趨勢)與短時段(觸發)的 原因。?能將各項原因依其重要性排出次序、位階 三、循序漸進的教導: 英國學者的建議 結語 1.從教科書的「閱讀與分析」開始 2.讓學生學習連結不同的因素