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法国师范教育发展的特点 2011 教育学院 张凤贤 法国师范教育发展的特点 ☆ 始终坚持公立性质 ☆ 逐渐完善证书制度 ☆ 不断提高师资规格 ☆ 逐步加强职业培训 ☆ 始终坚持公立性质 十七世纪中叶, 法国出现了建立专门培养教师机构的呼吁和尝试。自法国大革命时期, 始正式实施师范教育。 1794 年, 法国公布了第一个关于师范教育的法令，决定由国家在巴黎建立一所师范学校。它标志着法国正规师范教育的开始, 并且成为以后的师范学校的样板。 其原则之一是公立。 1833 年, 基佐政府决定每省建立一所师范学校, 并规定只有保证至少在公立小学任教十年的人才能享受助学金。 1879 年开始, 第三共和国制订了一系列的法令, 大力发展师范校，将凭成绩考取奖学金改为免费教育，法国师范学校体系于十九世纪末真正建立起来。 1881年义务教育法颁布后, 法国的师范学校全部成为公立的, 按全国统一的指导思想和教学大纲办学, 由国家和地方共同提供经费,校长由教育部长任命。 公立师范教育的基础：共和政府发展教育的目的是为了巩固政权、巩固民主共和制 公立师范教育的保障：中央集权的政体和教育体制 ☆ 逐渐完善证书制度—小学教师证书 中世纪，小学教师的头衔由教会授予, 中等和高等教育教师的头衔由教会与大学共同授予，经过长期、反复的斗争, 大学从教会手中夺取了授予中、高等教育教师资格的权力, 但小学教师许可证却一直由教会颁布。 1816年的法令宣布, 通过考试授予能力证书, 只有持此证书者才能在小学任教。 1833年的基佐法案大大推进了小学教师证书制, 将地方和教会的推荐与中央的批准和任命结合起来。 1881年法令中能力证书正式站住脚并得以落实, 成为小学教师必须具备的资格。 ☆逐渐完善证书制度—中学教师证书 会考教师（中学高级教师） 证书教师（中等教育教学能力证书） 初中普通教育教师 ☆ 不断提高师资规格 ☆ 逐步加强职业培训 大革命前，法国小学教师的培养没有统一的制度和标准, 水平很低, 完全由教会控制, 谈不上系统、正规的职业培训。 1794年师范学校的法令指出师范学校的使命是传授“教学艺术”，未谈及职业培训。 1832年关于师范学校的规章才第一次将教学方法列为一门课程, 以在附属学校实习的方式进行。 十九世纪末以来教育科学迅速发展影响到法国师范学校的教学, 在重视实习的同时加强了理论教学, 从而使职业培训更加系统和科学, 效果更好。 ☆ 逐步加强职业培训 职业培训的内容不断变化 课程分类加细。如将实习和教师职责的内容分别列出，规定各自的课时，一项一项地完成。 开设新课。如列入1979年计划的“学校的社会环境”，列入1986年计划的“幼儿学校”“残疾儿童对学校的适应与一体化”和“外籍儿童入学问题”等。 ☆ 中等教育会考证书 1776年法国举行了第一次中学教师会考但当时尚未形成制度 1808年第一帝国作出建立中学教师会考制度的决定, 于1821年正式实施。会考教师是法国中学里级别最高的教师, 绝大多数教高中, 少数在短期高等教育机构和大学里任教。 1945年设立的中等教育能力证书低于会考证书, 考试划分的专业大同小异。持有者既可教高中, 又可教初中。同时还设立了级别相同的技术教育能力证书和学徒中心（现在的职业高中）教师必需的职业教育能力证书。 1959年和1963年的教育改革, 促进了初中教育的发展。为适应这一形势, 法国于1967年设立了初中普通课教师证书, 分十四个专业进行培养和组织考试。证书持有者是法国中学里级别最低的教师, 只能教初中, 而且必须教两门课。 * 学制4年 ， 3年文化课， 1年职业培训 学制2年 高中毕业生 学制2年，招收至少受3 年高等教育或学位者 学制2年 获高等教育文凭者 学制3年 获大学文凭和初 等教育教师资格 国家兴办 教会兴办 系统化，学制3 年，初中毕业生 17世纪末 1969年 二战后 19世纪末 19世纪上 1986年 1989年 1979年 1969年 2年职业培训 1979年 3年职业培训 1986年 4年职业培训 1946年 1年职业培训 94.7 91.7 91.6 58.8 各项职业培训占总课时的% 25.7 25.0 25.0 12.5 教育实习占总课时的% 42.1 36.7 37.0 17.6 学科教学法占总课时的% 26.9 30.0 29.6 14.7 教学理论总课时的% 1988 1979 1969 1946 年份 比较四个不同时期师范学校的教学计划 ☆ 中等教育能力证书 *