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板图在初二中国地理课堂教学中的应用 【摘要】 地图是地理信息的载体，在教学中地图有助于学生分析区域特征。娴熟的板图技能在教学上的作用是其他教学手段难以代替的，边教边绘的教学效果是其他教学方式所不可比的[1]。本文以初二中国地理的课堂教学实践为例，发现运用好板图，能起到培养学生爱国主义精神、提高空间定位能力、地理特征概括和知识梳理能力，区分重要的地理分界线。 【关键词】　 中国地理 板图 应用 图文结合 【正文】 如今中考地理的考察方向越来越侧重地理核心素养的考察[2]。地理核心素养应包括地图技能，空间视角，综合思维和人地观念四大方面，前2个方面都要求培养学生读图、用图能力[2]。想要让学生学会读图、用图，首先要让学生学会认图，对地图有整体的感知。现代信息技术高速发展，大大方便了地理教学，越来越多的教师在课堂教学中借助多媒体设备辅助教学，能更直观地展示地图要素，却忽略了传统但有很大优越性的板图教学。作为直观教学的一种手段，板图教学能与地理语言教学相配合，体现了地理“图文结合”的教学特点。另外，地理学科的区域性和综合性决定了在地理教学过程中中必须让学生建立空间概念，做到“心中有地图”，除了通过感官上看图外，动手去画地图也是一个好方法。因此本文以人教版八年级中国地理教学为例，探究课堂教学中板图的应用对学习中国地理的作用，以及在使用板图过程中存在的问题以及解决措施。 一、可行性 （一）教材设计 以人教版八年级地理教材为例，主要围绕中国地理的相关知识，从教材的设计结构看，八年级上册主要了解中国地理的概况（包括位置、疆域人口、民族）、自然地理环境（包括气候、地形地势、河流、自然灾害、自然资源）、社会经济特点（包括农业、工业、交通）等，八年级下册主要介绍中国区域地理差异，从北方地区、南方地区、西北地区以及青藏地区四大地理区域分析其位置、自然地理特征、人文地理等方面的特征，从而对我国的地理概况有全面且具体的理解。 从教材的设计看，初二中国地理的课堂教学中适合使用板图教学的篇章也不少，具体如下： 图一 中国地理教学中适合板图教学的章节 由于初中中国地理的学习侧重于主要地理事物的分布及规律，其实就是探究“是什么”、“在哪里”的问题，而高中中国地理的学习更多是在初中地理知识的基础上，深入了解地理事物的形成过程及其成因，原理性较强，主要探究“为什么”和“怎么做”的问题。可以说初中对中国重要地理事物的识记是高中分析问题、解决问题的基础。对于地理事物的分布特征，在课堂上利用板图进行空间定位和特征概括的效果远比直观地看图、指图好，因此在中国地理学习中提倡使用板图辅助教学。 （二）学情 初二学生在空间知觉和观察力等能力有了较大的发展，但是其年龄特征和认知特点决定了他们对知识的记忆大部分只停留在机械识记层面，而不理解知识背后的意义和知识点之间的关系。而在地理课堂教学中通过板图的辅助，老师画地图或学生动手画地图，学生在画图的过程中从原来单纯“用脑”去记知识转换到“手脑并用”，边画图，边思考，结合地图去记忆的方式更符合初中生的认知规律。 二、板图辅助教学的应用过程 （一）绘制底图 此步骤可以由教师来完成，也可以让学生来完成。为节省时间、提高课堂效率，底图应该在课前绘制好。由教师来绘制底图一方面有助于教师专业素养、绘图能力的提高，另一方面教师绘制的中国底图一般比较精确，在使用板图教学中会更方便。而且由教师来画中国底图能展示教师个人的专业能力，学生会对教师产生一种敬佩心理，无形中增加教师的个人魅力。 为了鼓励学生、调动学生学习的积极性，可以让学生尝试在黑板绘制中国底图。在课前安排学生代表绘制中国底图，画的好的学生可以给予适当的奖励（例如加分），学生的学习地理积极性会有所提高。而且实践证明学生在绘制底图的过程中也会发现不少问题，如比例不对、缺少了南海的九段线、忽略了台湾岛或海南岛等等，在绘制底图的过程也是学生对中国地理知识的再认识过程，在过程中发现问题、解决问题才会有所进步。 （二）填图 此步骤适宜在教学过程中使用。一般来说认识区域的第一步是找出该地区在地图中的位置，因此在板图辅助教学过程中，在底图中勾勒出重要的经纬线，得知该地区的经纬度位置；找出区域附近的大洲或大洋，以中国为例，中国是一个海陆兼备的国家，位于亚欧大陆的东部、东临太平洋，有14个陆上邻国和6个隔海相望的国家。在底图中标出这些地理事物的名称及位置有助于学生理解中国的地理位置。 当然在绘图填图的过程中多鼓励学生动手画图，教师在黑板画，学生在底下跟着教师画，效果会更好。 （三）指图用图 一般在中国底图中标出重要的地理事物后，学生可以根据板图识记重要的地理事物的位置和分布。除了识记外，还可以将重要的地理知识融入到板图中进行教学，达到“图文结合、图文转换”的效果。以八年级上册第二章第三节